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모형을 적용한 수업 방법의 예
“덧셈과 뺄셈의 교환 작용의 의미”를 가르치기 위해 선행 조직자로서 국어의 “활동-반대 활동”을 먼저 도입한다.
<활동 1> 다음 빈 곳에 활동이나 반대 활동을 채워 넣어라
일어서다 - 앉다 / 시작하다 -
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3) 자극통제와 자극변별
4) 연쇄와 조형
5) 일반화와 변별
6) 혐오통제와 혐오측정
7. 조작적 조건 형성의 적용
1) 자기 속도 학습의 영역이다.
2) 행동 수정의 영역이다.
8. 조작적 조건화의 기본모형
Ⅴ. 결론
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적용되는 이론적 모형이다.
(3) 사회복지조직에 적용할 때의 한계점
인간관계이론은 사회 심리적인 변수 이외 조직에 중요한 영향을 미치는 환경, 자원, 조직의 크기, 클라이언트 요인들, 임금과 활동조건 등의 변수들을 고려하지 못한다. 업
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- 감각중시교육
- 리듬과 반복을 중시하는 생활교육
- 상상력발달을 중시하는 창의성과 감성교육
5. 발도르프 프로그램의 교육과정
1. 교육내용
3. 교사의 역할
6. 발도르프 프로그램의 장,단점
1, 장접
2, 단점
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모형이다. 프로젝트기반학습에서는 협동학습활동과 문제해결활동, 자료를 수집?분석하여 결과물을 만드는 활동, 학습자 중심의 자율적인 활동, 고차원적 사고능력 계발을 위한 학습자 ‘성찰과정’ 등을 강조하고 있다. 프로젝트기반학습은
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조건 자극: 선생님이 수업 시간에 갑자기 동혁이를 호명함
2) 무조건 반응: 갑작스런 호명에 당황하며 머뭇거림
3) 조건: 선생님이 학생들의 이름을 부름
4) 조건 반응: 가슴이 위고 당황함
5) 일반화: 수학 시간에도 학생들을 호명하면 당황
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조건 자극: 선생님이 수업 시간에 갑자기 동혁이를 호명함
2) 무조건 반응: 갑작스런 호명에 당황하며 머뭇거림
3) 조건: 선생님이 학생들의 이름을 부름
4) 조건 반응: 가슴이 위고 당황함
5) 일반화: 수학 시간에도 학생들을 호명하면 당황
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조건화
Ⅱ. 학습 원리
1. 강화(Reinforcement)
2. 강화와 벌의 관계
3. 일반화와 식별
4. 강화계획
5. 강화가능성
6. 행동 조성과 점진적 근접의 방법
Ⅲ. 스키너의 이론과 수업의 적용
Ⅳ. 스키너의 이론과 수업의 측면
1. 수
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놀이와 아동의 사회성
발달과의 관계에 대한 연구들이 선행되었다.
B. 놀이는 아동의 불안과 갈등을 정상적으로 극복해 나가는 능력을 길러주
고 자아중심성을 감소시켜 사회화의 기능을 습득시키는 역할을 한다.
이 프로그램에서는 놀이를
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원칙
6. 1의제의 원칙
7. 폭력 배제의 원칙
8. 다수결의 원칙
9. 일사부재리의 원칙
10. 독회 심의의 원칙
Ⅸ. 자치활동(특별활동)의 지도방법
1. 지도 원리
2. 지도 단계
3. 운영 모형
Ⅹ. 자치활동(특별활동)의 기대효과
참고문헌
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