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반복적인 독해연습을 통하여 독해실력을 향상시키고 주어진 시간 안에 충분히 글을 이해하고 판단할 수 있다.
매 단원마다 제시되어있는 문법을 암기하여 독해를 좀 더 쉽고 빠르게 할 수 있다.
<수업방식>
너무 많은 것을 한꺼번
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연구, 서울대학교 출판부.
이영숙(1996), 국어과 지도 대상 어휘의 선정 원리에 관한 연구, 서울대 석사학위논문.
이용주(1990), 언어단위에 대하여, 국어교육 6970, 한국국어교육연구회.
정인숙(1995), 독해력 향상을 위한 어휘 지도 연구 - 문맥적
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독해 기능에 미치는 효과, 석사학위논문, 대구교육대학교 대학원
▷ 천경록·이재승(2000), 읽기 교육의 이해, 우리교육
▷ 천경록 외(2001), 제7차 교육과정에 따른 국어과 읽기·쓰기 수행평가 연구, 교육부 정책연구과제, 서울 : 교육부
▷ 최인
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연구, 교육정책개발연구과제, 한국교원대, 1999
이성현, 또래지도 전략이 독해학습장애아의 독해력 및 자아개념에 미치는 효과, 대구대학교 대학원박사학위논문, 1998
이태영·김정권, 정신지체아 교육, 서울 : 형설출판사, 1986
임철수 외 2인, 멀
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및 보완점은
2. 자기 질문(self-question) 전략에 의한 자기 주도적 읽기(독해) 문제 해결방법
1) 자기 질문을 통한 문제 해결 학습법이란
2) 기대되는 효과는
3) 활동 방법은
4) 수업 속에서의 적용은
5) 효과 및 보완점은
Ⅵ. 결론 및 시사점
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