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장애아로 하여금 적응상의 문제를 극복하는 방법과 기술을 습득하도록 조치해야 한다. 또한, 수업시간 이외의 상담 시간을 별도로 마련하여 적응을 도와주어야하며 통합이 성공적으로 이루어졌더라도 계속해서 사후 지도를 계획하고 시행해
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수준별 수업
(9)두 문장을 듣고, 뜻이 같은지 다른지를 구분한다.(심화)
Task ③
수준별 수업
4-S
말하기
(1)일상생활에 관한 간단한 대화를 한다.
(2)주변의 사물과 사람에 관해 간단히 설명하거나 묻고 답한다.
(4)필요시에 도움을 요청하는 말을
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수 있는 기본적인 의사소통 능력을 기른다.’로 규정하고 있는 것을 보면 학습을 통해 익힌 영어를 이해하여 의사소통에 필요한 기본적인 능력을 기르는 데 있다고 할 수 있다.
초등학교에서의 영어 교육은 듣기 말하기에 중점을 두고 읽기와
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수 있는 권리뿐만 아니라 그 속에서 개별화된 교육적 서비스가 보장되어야 하며 장애아에게 제공되어야 하는 조기 교육은 가장 덜 제한적이고 가장 자연적인 환경을 제공하는 것이어야 한다. 진정한 통합이란 이러한 제한되지 않고 자연적인
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수 있도록 최대한 지원하는 것이다. 그러므로 통합어린이 집에서 장애아동의 언어치료 시에 일반 교실에서 아동을 빼내어서 개별 지도 실에서 지도하는 pull-out 보다는 언어치료사가 일반교실에 들어가서 교실 중심 언어치료로 지도하는 것이
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수교육원, 1996
5. 대구대학교 특수교육 재활과학연구소, 특수교육 및 재활의 동향과 전망, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애인통합교육의 개념
1. 장애학생의 구성원 자격을 확보시키는 문제
2. 장애학생 수업참여 촉진 전략
1) 교육과정 수정 전략(
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영어’(이소영 외, 1998)에 자세히 나와 있다.
3. 실제로 다양화, 전문화, 특성화된 수업을 진행한다.
4. 성취기준을 실제로 얼마나 성취했는지, 그 성취 정도를 파악하기 위한 평가기준을 명확히 한다.
평가기준이란 ‘영어과 평가 활동에서 실
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통합교육과정의 이론적 고찰』, 숙명여자대학교 교육대학원, 1986
3. 신현기, 변호걸, 김호연, 정인호, 전병운, 정해동, 강영택, 성수국, 마주리, 유재연, 『특수교육
의 이해』, 서울: 교육과학사, 2000
4. 김삼섭, 『장애아 통합 교육』서울: 양서
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통합교육의 효율적 운영방안. 현장특수교육. 국립특수교육원.
이소현·박은혜 (1998). 특수아동교육. 서울: 학지사.
안승숙. (2002). 특수학급교사와 통합학급교사간 협력 정도와 일반아동의 장애아 수용 태도와의 관계. 석사학위논문, 인천교육
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수학습전략
1. 정보 조직력을 강화해 주는 수업 전략
2. 문제 중심 학습(Problem-Based Learning)전략
3. 자기 주도적 학습(SDL ; Self-Directed Learning)
4. 협동 학습
Ⅱ. 영어과교육 교수학습전략
1. 브레인스토밍(brainstorming)
2. 영어 환경 체험
3. 인
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