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수 있도록 하며 미적 안목을 키워준다면 미술을 결코 특정한 재능을 가진 사람만이 즐길 수 있다는 생각에서 벗어날 수 있다.
그러나 이제까지의 미술 수업은 기능적 표현 활동이 전부인 것처럼 보여 졌으며, 미적 체험 활동은 자료부족, 관
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수 있었다.
(4) 어휘 띠 학습을 통해서 문장의 구조를 명확하게 알 수 있었다.
(5) 학생들이 어휘 학습장을 스스로 만들어 가면서 글의 구조를 스스로 관찰하고 규칙을 발견함으로써 영어 문장에 대한 이해를 깊이하고, 표현력을 향상시킬 수 있
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표현교육의 과정
1. 교수ㆍ학습 방법
1) 가창 학습
2) 기악 학습
3) 창작 학습
4) 감상 학습
5) 다양한 방법 사용
6) 다양한 교수ㆍ학습 자료 활용
2. 음악교과의 활동 영역별 교수ㆍ학습 지도
1) 가창 활동을 중심으로 한 교수ㆍ학습 지도
2)
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통합적으로 이루어 질 수 있도록 한다. 비록 창작중심의 수업이라 할지라도 리듬, 가락, 화성, 셈여림, 빠르기, 음색, 형식 등의 음악적 기본요소가 무리없이 자연스럽게 통합되도록 하고 가창이나 기악의 창조적 표현 활동과 창작 작품에 대
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중심교육(주제중심학습)의 필요성
Ⅳ. 주제중심교육(주제중심학습)의 활동
1. 마인드 맵
2. 마임놀이
3. 브레인스토밍
4. 미니북 만들기
5. 6단논법 토론
6. 돌아가며 말하기
Ⅴ. 주제중심교육(주제중심학습)의 수업설계
1. 주제 선정
2.
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수업시간에 활용할 수 있도록 계획하는 방안을 명시하였다.
설계의 기본 방향은 다음과 같다.
(1) 학습 내용은 영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)별로 재구성한다
(2) 학습자 중심의 개별화 학습이 될 수 있도록 설계한다. 학습의 진행 여부 즉, 전
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Ⅳ. 제7차교육과정의 개정 방향
Ⅴ. 제7차교육과정의 추구하는 인간상
Ⅵ. 제7차교육과정의 학습자중심교육
Ⅶ. 제7차교육과정의 진로교육
Ⅷ. 제7차교육과정의 문제점
Ⅸ. 향후 제7차교육과정의 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
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말하기듣기 수업 방법, 서울:박이정, 2001.
5. 노명완 외, 국어과 교육론, 갑을풀판사, 1988.
6. 류성기, 국어과교육의 실제화 연구:말하기 듣기 언어 영역, 교육과학사, 1998
7. 박영목 외, 국어교육학원론, 교학사, 1995. Ⅰ 말하기 본질
1. 말하기
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수로 최소한도 50%이상 되어야 바람직하다. 50%이상이면 지시명령하고 야단친 것보다 학생의 느낌을 받아들이고 칭찬격려하며, 학생의 생각을 수용하고 사용한 교사 발언이 많았음을 뜻한다. 비지시비가 낮을수록 교사중심의 수업을, 비율이
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Pictures
3) Jumbled pictures
4) Repeatition
5) Clap
6) Picture Swatter
7) 제목 파악하기
8) 가사변형
Ⅴ. 영어노래교육(영어노래학습)의 기대효과
1. 듣기능력 함양
2. 말하기 능력 함양
3. 읽기 능력 함양
4. 쓰기 능력의 함양
Ⅵ. 결론
참고문헌
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