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평가의 대상과 영역 및 기준이 설정되어야 한다. 교수업적평가의 대상은 원칙적으로 전임교수 전원이며, 학처장 등 평가단위를 벗어난 보직교수들의 경우도 원래 소속된 평가단위에 평가하는 것이 원칙이나 행정업무 부분의 업적평가는 별
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제공하기(전개 단계)
2) 활동 결과에 대한 토의 반성하기(정리단계)
Ⅶ. 초등학교 수학과(수학교육)의 문제점
Ⅷ. 초등학교 수학과(수학교육)의 연구 사례
Ⅸ. 향후 초등학교 수학과(수학교육)의 과제
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
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분하여 평가할 수 있는 평가모델 개발
연구중심교수는 연구실적에 가중치 부여
교육중심교수는 교육실적에 가중치를 부여
강의평가의 합리적 실시를 위해 평가요소의 표준화 방안 마련
③ 강의지표의 개선 및 활용도 제고
업적평가 영역별
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반성하면서 공정성, 타당성, 신뢰성, 효율성, 다양성, 생산성 등을 추구해 나가야 해결될 성질의 것이다.
Ⅷ. 교수업적평가(교수업적평가제도) 관련 제언
첫째, 연구분야의 업적평가시에는 학문계열별, 학과별, 전공분야별 특수성이 반드시
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평가 내용으로 하고 있는바, 이것은 강의를 담당한 교수를 평가하는데 목적이 있는 것으로, 이를 넘어서서 교수학습의 질을 향상하기 위한 평가로 그 목적을 분명히 해야 함.
○ 학생 지도 영역의 평가는 학생들이 보다 향상된 대학 문화를 향
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