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교육을 담당하는 특수교사나 가족과 장애아동들은 현재 학교에서 당면하고 있는 학업뿐만 아니라 멀지 않은 미래에 다가올 사회생활을 준비하기 위한 복지계획과 생활중심의 기능교육에 더욱 관심을 가져야 한다. 그러므로 이러한 미래에
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교육에 대해서는 이 또한 사회복지의 일환이라는 인식을 정부기관 단위에서 해야 할 필요가 있고, 이러한 인식을 기점으로 특수교육을 필요로 하는 장애아와 장애아를 직접 가르치는 보육교사들, 그리고 보육교사들이 근무하는 보육기관에
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교사가 되겠다고 굳게 다짐해 본다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이소현 지음, 2004, 유아특수교육, 학지사
2. 유수옥 지음, 2005, 유아특수교육론, 학지사
3. 송준만, 유효순, 1995, 특수아동, 교문사
4. 국립특수교육원, 1997, 통합교육의 효율적인 운영방안, 안
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교육의 효과에 관한 고찰 : 사례분석을 중심으로. 강남대학교 논문집 247-278.
김태숙(2009). 장애아 통합보육의 실태와 개선 방안 연구. 가야대학교 행정대학원 석사학위 논문.
김춘옥(2004). 특수학교 유치부와 일반유치원의 통합교육 운영 사례 :
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교사의 부담이 가중되기 때문에 특수아동교육 훈련과 충분한 시간을 갖고 특수교사와 함께 협력하여 다음과 같이 지도해야 한다.
①각 아동의 장점과 단점을 파악해야 한다.
②각 학습준비도를 검토하여 지도한다.
③즉각 피드백과 보상을
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교육의 통합적 접근이 이루어져야 하고, 이를 위해서는 교사들의 전문성 강화와 교육 현장에서의 협력이 필수적이다. 유아교육과 유아특수교육이 상호 보완적으로 발전할 때, 모든 아동은 자신에게 맞는 교육을 받으며, 그들의 잠재력을 최
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특수교육은 장애 유아뿐만 아니라 비장애 유아들에게도 긍정적인 영향을 미친다. 장애 유아와 비장애 유아가 함께 교육받을 때, 서로의 차이를 존중하고 협력하는 법을 배우게 되어, 향후 더 포용적이고 공정한 사회 환경을 만드는 데 기여할
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교사를 위한 특수아동의 이해. 광주 : 전남대학교출판부.
김삼섭(2005). 특수교육의 심리학적 기초. 서울 : 시그마프레스.
이광응, 이영재, 이은림, 심우정, 임지향, 권영화, 이성현, 윤숙경, 조용태, 강학구, 김순영, 김은희, 권순황, 이태화, 박
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교육은 더욱 절실하며, 효과적으로 이루어져야 한다.
이에 따라 우리나라 특수교육의 정책방향도 장애학생이 일반학생과 함께 생활하고, 공부하는 통합교육에 두고 있다. 이를 위해 일반교사와 특수교사는 적극적 정보교환과 협력을 통하여
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교육이 오히려 특수학급 아동에게 부정적인 심리나 적대적 인간관계, 잠재 능력마저 상실되어 사회적 통합을 더욱 어렵게 할 수 있다. 이와 같은 특수학급의 통합 교육 실천에서 빚어진 문제를 극복하고 우리 실정에 알맞은 통합교육을 실시
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