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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고 문헌
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I. 서론
한국어 교육 문법에서 다루는 문법 표현은 각각의 형태소들이 관습적으로 함께 결합하여 결합형 전체의 의미와 용법을 갖는다. 또한 쓰임에 있어서 선행이나 후행 요소에 대한 제약과 문장 구성, 상관성 등의 특성 때문에 외국인 학
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활동, 의견 차이 활동으로 분류하고 있다. 정보 차이 활동은 학습자에게 정보를 나누어 주고 서로의 정보교환을 통해서 하나의 완전한 정보로 만드는 활동을 말한다 한국어 문법 교육론,외국어로서의 한국어 문법 교육론,한국어 문법
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. 1997.
http://www.riss.kr/link?id=A19640226
언어교수이론과 한국어교육. 남성우 외 저. 한국문화사. 2006
http://www.riss.kr/link?id=M10349612 1.서론
2.본론
(1) 언어습득과 언어학습의 차이
(2) 습득을 바탕으로 한 외국어교수
3.결론
4. 출처 및 참고문헌
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공부 (하니까 / 해서) 방해하지 마세요.
2. 교재에 제시 된 각 예문들을 따라 읽게 만든다.
3. 청유문과 명령문, 인사말이나 감정 또는 상황에 대한 이유나 이야기하는 문장들을 무작위로 배열하여 제시하고 이를 같은 특성을 가진 그룹끼리 나
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또는 참고자료 기재란>
김상경, 『연결어미와 연결어미 교육』, 신구문화사 , 2016
장광군, 『한국어 연결어미의 표현론』, 월인 , 1999
이 용, 『연결어미의 형성에 관한 연구』, 역락 , 2003 <도 입>
<제 시>
<연 습>
<활 용>
<정 리>
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교육 현장에서도 좋은 반응을 얻고 있다. Allwright(1984)에 의하면 과제 수행 교수법은 학습자의 모국어를 사용하는 능력과 목표 언어를 사용하는 능력 사이에 교량적 역할을 한다고 하였다. 즉 기존의 모국어 중심으로 이루어지는 외국어 학습
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한국어 문법 교육 현황
2. 한국어․베트남어 문법 대비 분석
2.1. 베트남어의 생성 과정
2.2. 음절의 비교
2.3. 음운의 비교
2.3.1. 자음 비교
2.3.1.1. 초성체계
2.3.1.2. 베트남어 자음 종성체계
2.3.2. 모음 비교
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가지 정확하게 반대되는 가치를 나타낼 수 있는 언어의 차용이다. 어떤 특정한 언어전통에 속하는 단어인 은어를 차용하는 것은 만약 담화의 의미가 역설적이거나 풍자적 혹은 익살스럽지 않다면 어떠한 방식으로든지 언어의 그러한 양태의
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교육이 이루어지도록 해야 한다는 것을 이번 과제를 통해, 이론뿐만 아니라 실질적으로 알 수 있는 계기가 되었다.
또한, 과제를 준비하는 동안 아쉬웠던 점은 지금까지의 한국어 교육은 학습자가 한국어로 의사소통을 하는 것을 가장 큰 목
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