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론
Ⅱ. 본론
1. 과제 정의 및 구성 요소
1) 목표
2) 입력
3) 학습활동
4) 학습자와 교사의 역할
5) 환경
2. 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초·중·고급 학습자를 위한 말하기 과제 - 토론 및 논쟁형 과제
1) Nunan 1989의 과제 구성
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포용성을 높이는데 중요한 기반이 된다. 앞으로도 이 두 가지 자료의 차별성과 협력은 한국어 교육의 지속적인 발전과 국민의 언어 능력 향상에 핵심적 역할을 수행할 것이다. 서론
본론
1. 학습대상
2. 목적
3. 기능
결론
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한국어 학습이 더욱 의미 있고 풍부한 경험으로 자리 잡을 수 있을 것이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교재와 교과서의 구분
1. 개념적 차이
2. 용어의 명확성
3. 한국어 교과서의 주요 특징
4. 학습자의 특성에 따른 접근
5. 교육 목표와 기능
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한국어 교수법이 알려져 한국어를 더 많은 외국인들이 관심을 가지고 학습을 하였으면 한다.
4. 출처 및 참고문헌
말하기 교육의 흐름 I & II & III/외국어로서의 한국어 표현교육론/ 2주차 1차시-3주차 1차시 pp.9-pp.18/2023
한국어 표현 교육론/강현
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, 이 점에 유의하여 지속적으로 발전할 필요가 있다. 1. 서문
2. 실제적 읽기 자료의 정의
3. 단계별 읽기 자료 선정 기준
3.1. 초급 학습자를 위한 자료
3.2. 중급 학습자를 위한 자료
3.3. 고급 학습자를 위한 자료
4. 맺음말
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외국어로서의 한국어가 보다 많은 사람들에게 친숙해지고, 한국 문화에 대한 이해를 넓히는 데 기여할 것이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
일반 목적과 특정 목적 한국어 교재의 비교 및 분석
1. 일반 목적 한국어 교재 ? 결혼 이민자를 위
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론과 한국어교육』, 한국문화사, 2006
한국외국어대학교 한국어문화교육원, 『외국인을 위한 한국어2』, 한국외국어대학교 출판부, 2007
허용 외, 『외국어로서의 한국어교육학 개론』, 박이정, 2006 1. 들어가며
(1) 학습자 정보
(2) 교
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외국어로서의 한국어 교육」, 푸른사상, 2007
임향란, 「외국어로서의 한국어 교육 연구」, 소명출판, 2012
조항록, 「신 한국어 교육 정책론」, 한글파크, 2023
강현화 외, 「한국어교육학」, KNOUPRESS, 2016
임경순, 「한국문화교육론 (외국어로서의
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한국어 교재 개발의 질을 높이고, 학습자들에게 더 나은 학습 경험을 제공할 수 있을 것이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 외국어 교육 과정에서의 한국어 교재의 역할
Ⅲ. 한국어 교재 설계의 기본 원칙
Ⅳ. 효과적인 교수법과 교재의 통합
Ⅴ.
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할 수 있도록 유도하는 것이 무엇보다 중요하다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 말하기의 개인적 정의
Ⅲ. 외국인 학습자를 위한 말하기 평가 방법
1. 초급 단계의 평가 접근법
2. 중급 단계의 평가 접근법
3. 고급 단계의 평가 접근법
Ⅳ. 결론
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