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통합교육이라는 미명아래 학습도움학급 입급학생을 일반원적학급 수업 시간에 많이 보내는 것이, 그 학생이 제공 받는 교육의 총체적인 질이 더욱 양호해진다고 볼 수 없기 때문이다.
또한 일반학급에 시간제 통합되는 동안에 장애아동의 수
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장애아동가족 먼저 장애유아에 대한 올바른 인식을 정립해야 할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
장애영유아 통합교육 프로그램은 인간 발달에 있어 가장 중요한 시기가 영유아이기에, 특히 신체, 지각, 언어, 인지 및 사회, 정서 영역 등은 영유아에 발
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장애아동 통합교육
장애인에 대한 편견을 변화시킬 수 있고 사회적 규범도 변화시키고 개인이나 집단의 행위를 바꿀 수 있는 가장 효과적인 방법은 장애유아 통합교육이다.
1) 통합교육의 개념
통합의 개념은 특수교육분야에서 주로 다루어
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장애아동을 이해하고 함께 어울리는 것으로 일반아동에게 효과적인 인성교육이 된다.
6) 통합교육의 과제
가. 장애와 장애인에 대한 이해와 통합교육 필요성의 인식
나. 법률적 지원과 실천
다. 특수교육 체계의 연속성과 체계성
다양한 형
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장애인 권익 지킴이’ 박종태씨 “거리의 말뚝 하나도 장애인에겐 흉기가 됩니다.”
http://weekly.chosun.com/site/data/html_dir/2008/04/01/2008040101293.html
《동영상》
*조원 시각장애 직접체험
*시각장애아를 위한 점자촉각그림책 국내 최초 출판
http://www.
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장애아동의 존재 때문에 이사까지도 불사하는 경우가 많다. 따라서 통합교육을 진행하기 위해서는 비장애 아동의 부정적 태도를 변화시켜야 한다.
③교사의 전문성을 확보해야 한다.
우리나라 일선학교 교사는 특수교육을 이수하지 않은
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특수교육 이수를 강화해야 할 것이다.
라. 장애아동가족의 선입견을 해소해야 한다.
장애아동과 비장애아동이 서로에 대한 거부감 및 교육 거절을 우려한 장애아동가족의 선입견은 통합교육의 발전에 부정적 영향을 미친다. 실제 많은 장애
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특수교육 이수를 강화해야 할 것이다.
라. 장애아동가족의 선입견을 해소해야 한다.
장애아동과 비장애아동이 서로에 대한 거부감 및 교육 거절을 우려한 장애아동가족의 선입견은 통합교육의 발전에 부정적 영향을 미친다. 실제 많은 장애
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애아동은 아동복지법이 아닌 장애인복지법에 근거하여 대부분 성인과 함께 생활하고 있는 실정이다.
3) 장애아동을 위한 특수교육과 교육의 질 저하
교육은 비장애아동의 경우와 마찬가지로 장애아동에게 취업과 계층 상승의 기회를 제공한
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장애 정도가 가벼운 아동은 일반 학생과 동일한 교육환경에서 학교교육을 받을 수 있는 기회가 더욱 확대되어야 한다. 교육 방법을 다양화하고 개선하여 특수교육의 질을 제고할 필요가 있다.
현재 장애아동이 통합교육을 받고 있는 일반학
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