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로 나타났다. 그러나 현재 통합보육 기관의 학급 크기가 너무 커서 정상아동이라고 하더라도 일일이 개성을 존중한 보육이 이루어지기 어려운 상황인데 그 중에 통합되어진 장애아동의 경우에는 물리적으로 한 공간에 있다는 사실만으로 위
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장애아동의 존재 때문에 이사까지도 불사하는 경우가 많다. 따라서 통합교육을 진행하기 위해서는 비장애 아동의 부정적 태도를 변화시켜야 한다.
다. 교사의 전문성을 확보해야 한다.
우리나라 일선학교 교사는 특수교육을 이수하지 않은
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특수교육 자체도 이러한 통합교육을 지칭하는 단어로서 활용되어야겠다는 생각을 해보았다.
Ⅳ. 참고자료
통합교육 한국통합교육학회 저 | 학지사 | 2014.05.20 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 우리나라 특수교육의 발전과정
2. 장애아동 지원을 위
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를 제공하기 위한 조치로서 통합교육의 차원이 아니라 분리교육의 선상에서 이루어졌다.
교육의 평등성 보장과 장애인의 정상화 추구는 통합교육의 철학적 기초가 되었고, 이에 따른 특수교육 정책과 행정은 분리교육을 탈피하고 통합교육
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장애아동이 교육받을 권리를 누릴 수 있도록 특수 학교와 특수 학습이 확충되어야하겠다. 특히 일반고등학교에서 특수학급을 운영하고 있는 고등학교는 단 한곳밖에 없다는 사실은 우리나라의 특수교육의 후진성을 극명하게 보여준다.
(9)특
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통합교육 한국통합교육학회 저 | 학지사 | 2014.05.20
최신 특수교육 William Lee Heward 저 | 김진호 외 2명 역 | 시그마프레스 | 2013.09.05. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 우리나라 특수교육의 정의
2. 우리나라 특수교육의 정의와 일반적인 정의와의 차이
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장애인과 일반인의 접촉의 장이 마련되어 상호이해의 폭이 넓어져야 하는데, 장애인과 일반인의 접촉은 인식, 태도, 행동 면에서 변화가능성이 큰 유아, 아동기 때부터 이루어지는 것이 바람직하다.
통합교육은 일반 유아동을 위한 교육 프로
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우리나라의 장애아동을 위한 교육에서도 반여ㅇ, 1977년에 제정된 특수교육진흥법 제 62조 6항에 따르면 통합교육이란 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나 특수교육기관의
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특수교육 이수를 강화해야 할 것이다.
라. 장애아동가족의 선입견을 해소해야 한다.
장애아동과 비장애아동이 서로에 대한 거부감 및 교육 거절을 우려한 장애아동가족의 선입견은 통합교육의 발전에 부정적 영향을 미친다. 실제 많은 장애
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특수교육 이수를 강화해야 할 것이다.
라. 장애아동가족의 선입견을 해소해야 한다.
장애아동과 비장애아동이 서로에 대한 거부감 및 교육 거절을 우려한 장애아동가족의 선입견은 통합교육의 발전에 부정적 영향을 미친다. 실제 많은 장애
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