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과정(신체운동·건강)에서는 안전하게 놀이하기, 교통안전 규칙 지키기, 비상 시 적절히 대처하기 세 가지로 구성되었다.
Ⅲ. 결론
지금까지 우리나라 유아교육기관의 아동건강교육에 대해 논의하였다. 건강은 육체적인 면뿐 아니라 정신적,
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학생들의 실생활과 관련된 내용으로 교육을 할 수 있기 때문에 학생들의 보다 적극적인 학습 참여를 유도할 수 있다. 또한, 교육과정을 개발하는 과정에서 교사들은 교육과정 자료와 접하는 과정을 거치게 되고, 그러한 과정에서 보다 좋은
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교육현장에서 실질적으로 관련교육이 효율적으로 진행되는 거라 생각한다.
영유아교육·보육과정에서 영유아의 질병관리, 건강증진관리 못지않게 안전관리, 안전사고나 응급상황 시 대처 또한 중요한 영역이다. 우리나라는 OECD 국가 중에서
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교육이 필요하지만 외국사례들을 우리나라에 그대로 적용하기는 어렵다. 따라서 여러 가지가 통합교육을 위해 필요하다.
(1) 국가의 제도적, 재정적 지원
통합교육을 실시하려면 학교가 지역사회 및 학교의 특수성을 고려하여 통합교육과정
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그리고 활기찬 수업준비가 요구되고 교과내용에 따라 소요시간의 조절이 요구된다. 교육과정의 변천과정(한국과 미국)
Ⅰ. 교육과정의 역사적 기초 자료
Ⅱ. 교육과정의 유형 (변천) - 우리나라
Ⅲ. 교육 과정의 유형 (변천) - 미국
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교육과정, 비인간화,비민주화
교과 전반 균형 유지 어렵고, 통합 어려움
실생활과 유리되어 실용성 적다
개념 모호, 이론 미비
실천을 위한 구체적인 지침 약하다
개인의 성장만 중요시, 교육과 사회와의 관계 경시
9. 시사점
우리나라의 교육
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교육을 했을 때 심리적인 변화 또한 존재한다. 그런데 이러한 심리적 변화는 무시한 채 겉으로 드러나는 행동적인 변화만을 생각한다는 것은 문제라고 생각된다.
이렇게 tyler가 제시한 교육과정 선정방법에 대한 문제점을 생각해 보았다. 이
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교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하였다.
교육 과정이 유아 중심의 전개 구성인 프로젝트 활동은 듀이의 실험학교로 시작하여 킬패트릭을 거쳐 카츠와 차드에 의해 재조명되었으며, 1990년대 우리나라에 소개 된 이후 현재까지도
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교육대상자의 선발, 영재교육과정의 개발 및 운영, 영재교육 담당 교원의 임용 및 연수, 영재교육기관의 운영 방법, 영재교육 프로그램의 효과에 대한 지속적인 평가와 평가결과에 상응하는 지원 방법 등을 잘 정해야 할 것이다. 우리나라의
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교육연구
ⅱ. 배호순(1987), 영재 판별에 관한 일 고찰, 한구 교육 개발원
ⅲ. 이군현(1998), 영재교육학, 서울 : 박영사
ⅳ. 조석희·김홍원·오영주·윤지숙·박경숙(1996), 영재교육의 이론과 실제, 한국교육개발원
ⅴ. 한국교육과정평가원(2001), 영
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