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수업을 나가는 것이 아닌, 학생들이 수업을 이끌기 위해 토론, 토의 등으로 학생들의 조금 더 다양한 학습을 하게 되는 것이다. 그러나 현재까지 우리나라 학급의 학생 수가 너무 많은 탓에 실질적으로 이러한 교육이 이루어지고 있다고 볼 수
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절차, 문법 등에 의한 것의 채점은 최대한 줄일 필요가 있다.
⑦ 문항 중 중요한 부분은 의도적으로 빠뜨릴 필요가 있음
⑧ 문장 속에 암시하는 내용이 없도록 해야 함
⑨ 문장을 교과서에서 그대로 옮겨오면 안 됨 1. 교육평가
2. 신뢰도,
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토론하기
1-1, 딸기의 색깔
1-2. 딸기의 맛
1-3. 딸기의 모양
1-4. 딸기를 파는 곳
2) 딸기 표상하기
3) 딸기 시뮬레이션 해보기
3-1. 딸기밭 알아보기
3-2. 딸기의 특징 알아보기
3-3. 딸기의 종류 알아보기
3-4. 딸기의 속 모양 알아보기
3-5. 딸기의 속
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토의 과정에서 자유와 협동 정신을 기를 수 있으며, 또한 학습자들이 서로 의견을 교환해 개인이 해결할 수 없는 문제를 공동의 사고로서 해결하고자 한다.
반면 논쟁은 토론 주제를 가지고 학습자간에 찬반토론을 한 후 토론하기 위한 준비
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실습, 프로젝트 결과물, 토의 및 토론 참여도, 상호평가와 자기평가 등 학습 참여 태도 및 교수ㆍ학습 과정의 다양한 산출물을 이용한다.
라. 환경 교육의 참여 목표와 관련하여 학생들의 환경 보전 실천 성과와 효과를 분석ㆍ평가한다.
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고성과 팀의 개발 노력 및 성과
3. 고성과 팀 개발에 따른 영향, 장점, 단점
4. 고성과 팀의 학습능력
5. 스포츠팀을 통해 본 고성과 팀의 모습
6. 고성과 팀 인터뷰 - 포스코 TFT
Ⅲ. 결 론
(우리 조가 생각하는 미래의 고성과팀의 방향)
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토의가 집단적인 문제해결 과정을 목표로 하지만 토의를 진행해 가는 과정에서 토의 분위기가 경직되고 지나치게 논쟁적이 될 대에는 토의 분위기 조성자로서의 역할을 할 수 있어야 한다.
3) 끝내기
사회자는 토론·토의를 끝내야 하는 의무
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(수학과교육과정)의 환경 조성
1. 의미있는 학습 과제 제시(도입단계)
2. 과제해결을 위한 활동 기회와 환경의 제공(전개 단계)
3. 활동에 대한 토의와 반성(정리단계)
Ⅷ. 수학교육과정(수학과교육과정)의 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
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학습 과정에서 이루어지는 평가는 많은 시행착오를 거쳐야 할 것이고, 여러 가지 문제점도 가지고 있다. 그러나 ‘수업 과정에서 이루어지는 평가방식’을 적절히 활용한다면 화법 교육뿐만이 아닌 전반의 국어 교육을 역동적으로 만들고,
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학습 상황이나 일상생활에서 제기되는 문제에 대한 토의
- 공식적ㆍ비공식적 상황에서 하는 인사말
- 학교생활 경험이나 시사적 소재를 바탕으로 한 즉흥극
면담의 절차와 방법을 알고 효과적으로 면담한다.
학습 상황이나 일상생활에서 제
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