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아 교육, 시그마프레스, 2013
이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011
이효정, 자폐 범주성 장애 학생의 교과학습 향상을 위한 학업기술 교수전략, 한국정서·행동장애아교육학회, 2010년
L JUANE HEFLIN, DONNA FIORINO ALAIMO 저 이성봉, 이병혁 외 1
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아 교육, 시그마프레스, 2013
이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011
이효정, 자폐 범주성 장애 학생의 교과학습 향상을 위한 학업기술 교수전략, 한국정서·행동장애아교육학회, 2010년
L JUANE HEFLIN, DONNA FIORINO ALAIMO 저 이성봉, 이병혁 외 1
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아갈 수 있는 환경이 조성될 것이다. 1. 서론
2. 지적장애아의 인지발달 특성
1. 인지 발달의 일반적 특징
2. 언어 발달과 인지의 관계
3. 사회적 상호작용과 인지 발달
3. 지적장애아를 위한 교수 방법
1. 개별화된 교육
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아야 하며, 이것이 바로 효과적인 교육의 핵심임을 재확인한다. 1. 서론
2. 지적장애아의 인지발달 특성
1) 인지발달의 주요 특징
2) 발달 단계별 인지적 차이
3) 환경적 요인의 영향
3. 지적장애아를 위한 교수방법
1)
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아동을 중심으로, 이화여자대학교, 1984
이상복 / 자폐아동의 이해와 교육, 연세대학교 장애아동연구소, 1993
이정미 / 자폐아 언어능력 관련요인 연구, 대구대학교, 2000
이경관 / 자폐아동의 사회적응능력 발달을 위한 신체활동 프로그램의 효과
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교수법을 적용하는 것이 중요하다. 결국, 지적장애아 교육의 궁극적인 목표는 그들의 잠재력을 최대한 발휘하고, 사회적 통합과 자립을 성취하는 데 있으며, 이러한 목표를 달성하기 위해 필요한 것은 바로 체계적이고 적극적인 교수법의 적
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아동, 정신지체아동, 정서・행동장애아동에 대해 그들이 어떤 심리적・행동적 특성을 지니며 그에 따라 어떤 전략을 사용하여 교육시켜야 할지 알아보고, 특수교육의 의의와 동향에 대해 알아보도록 하겠다 ⑴ 특수아동이란?
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아동기의 정서장애나 행동장애로 알려진 현상의 특성과 원인에 대한 각기 다른 견해를 제공해 주고 있다. 각 모델은 역시 문제아동의 교육적 중재를 위한 일련의 형식적이거나 비형식적인 지침이 되고 있다. 그러나 사회가 정서장애아들을
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아동의 사회, 정서, 인지, 언어적인 특성을 제시함으로서 그 특성에 맞도록 아동을 대하는 태도나 역할을 다양화 하도록 하는 기능이 있다.
참고문헌
윤현숙(1992). 반응성 애착장애아의 발달 및 병리 특성에 관한 일 연구. 이화여자대학교 석
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위한 과제
앞으로 좀 더 효율적인 통합교육의 실천을 위한 과제를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 아동이 가진 개인차와 특수교육에 대한 관점의 전환이 필요하다. 개인차(개인 간 차와 개인 내 차)는 장애아동만의 문제이기 보다 모든 아동이
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