|
부모와의 협력 관계를 유지하고 부모에게 관련 정보를 제공한다. 이를 통해 유아가 유아교육기관과 가정 모두에서 연속성 있는 학습 경험을 이어가며, 주제에 대한 이해와 흥미를 지속할 수 있는 환경이 형성된다.
결론적으로, 프로젝트 접근
|
|
|
유아들이 재학하고 있다. 그 중에 장미 반에는 발달장애 유아 1명과 자폐 유아 1명이 33명의 일반 유아들과 함께 공부하고 있다. 이미 장애유아는 통합교육을 원하여 입학 상담에서 부모를 면접하였다. 면접 내용은 부모는 자녀의 교육에 얼마
|
|
|
교육아카데미
최혜순 외(2013). 영유아 안전교육 (표준보육과정 누리과정을 적용한 현장중심). 신정
이순형(2013). 영유아 건강교육. 학지사
아시아경제 2015.09.10. <어린이집 안전사고 4년새 2.6배 증가...> Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 2세의 발
|
|
|
유아를 건강한 구성원으로 성장시키기 위한 노력을 지속해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
이명조(2005). 영유아 발달과 교육. 양서원.
성미영, 김진경(2015). 보육교사론. 학지사.
성동구 육아종합지원센터 홈페이지_정보마당-연령별 발달특징.
|
|
|
유아특수교육개론, 학지사, 2009.
김동일, 특수교육학개론, 학지사, 2010.
김종현 외, 유아특수교육, 창지사, 1999.
이소현박은혜, 특수아동교육, 학지사, 1999.
이소현, 유아특수교, 학지사, 2003.
조용태유경미, 유아특수교육의 이해, 박학사, 2009.&nbs
|
|
|
교육 둘러보기, 시그마프레스, 2008
김수진, 이정화, 장애 영유아 활동중심-통합교육과정 운영, 도서출판 특수교육, 2007
김명희, 이종현, 고은님, 영유아 교수학습방법론, 양서원, 2007
이부미 외, 함께 크는 삶의 시작(공동육아), 또하나의문화,
|
|
|
교육 발전에 관한 연구-제도 및 법령 변천을 중심으로』, 단국
대학교 교육대학원, 석사논문, 2001
6. http://www.cyberclinic.or.kr
7. 교육인적자원부, 특수교육진흥법 관련 자료, 2001 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 유아특수교육의 의
|
|
|
유아가 긍정적인 인식을 갖도록 해준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아의 지적발달과 환경과의 관계를 이론적으로 서술해 보았다. 유아교사는 유아의 발달 정도를 파악하여 발달수준에 맞는 교육환경을 제공하여 원만한 전인발달을 이
|
|
|
교육은 결코 과소평가 되어서는 안 된다.
6. 참고문헌
LESLEY BRITTON, 몬테소리교육, 다음세대(1999)
김영선, 몬테소리 유아교육론, 학지사(2000)
조옥희/권영자, 3·4·5세 유아를 위한 몬테소리유아교육, 중앙적성출판사(1998)
최영희, 몬테소리의 교
|
|
|
교육의 기본적인 연구 과제라는 것을 역설하고 종래의 봉건적전통적인 유아관에 대하여 아동의 심신의 발달 단계에 상응하는 교육을 실시해야 할 것을 주창하였던 점 등은 높이 평가할 수밖에 없을 것이다.
Ⅲ. 결 론
루소의 아동관이나 교
|
|
메뉴펼치기
