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뿐 유아의 개인적 특성과 교실 상황에서의 실제적인 변인들을 고려하지 못하고 있다는 것이다.
평가는 수업과 분리할 수 없는 관계이며 교육과정에 영향을 받으므로, 교육 과정이 다양한 시대적 요구와 목적을 반영하기 위해 변하므로 평가
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향에 반발하면서 자신의 문화적 독특성을 주장하게 된다는 것이다.
제 6차 유치원 교육과정에서는 21세기 세계화에 대비한 교육개혁 중점 사항으로 전통문화교육에 충실할 것을 제시하고 유아를 위한 전통놀이 교육활동지도자료, 전통문화
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프로젝트 활동에 몰입할 수 있도록 하는데 매우 중요하게 작용한다.
4. 한국 유아교육 현장 적용 시 강점과 약점
1) 현장 적용 시 강점
첫째, 프로젝트 활동의 목적 지향 과정은 유아들의 자기 주도 학습 성향을 기르게 한다. 흥미 있는 놀이에
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활동을 진행함으로써 교사는 유아들의 상호작용 및 활동을 연구하며 개별 유아에 대한 통찰력을 가지고 지지적이고 적극적인 방식으로 상호작용을 이끌어 나간다.
(2) 상호작용자로서의 교사 역할은 하이스코프 교육과정에서 매우 중시되는
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발견되는 문제점이 반영되어 수정될 수 있어야 한다. 실제적인 교육환경과 유아의 특성에 따라 여러 가지 다른 상황이 일어날 수 있으므로 유동적으로 운영될 필요가 있다.
타일러(Tyler), 블룸(Bloom), 메이거(Mager)의 교육과정 개발에서 교육목
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행되는 것으로 보기 때문에 교사들은 질문하고, 유아의 생각과 사설, 이론을 발견하고자 노력한다. 따라서 스스로를 유아와 함께 즐기며 경험을 구성해 가는 학습과정의 파트너로 여긴다.
1) 페다고지스타 : 교육조정자의 역할
페다고지스타
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교육과정을 운영하고 평가, 피드백하고자 하는 교사들에게 많은 도움이 될 수 있다.
5) 가정과 지역사회와의 연계
(학부모 교육과정 이해 및 놀이 연계 자료, 만들어가는 놀이중심 유아교육)
개정 누리과정에서는 가정, 기관, 지역사회 등의 협
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교육내용을 실시할 수 있는 중요한 준거라 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 NCTM에서 제시하고 있는 유아 수학교육의 과정에 대하여 서술해 보았다. NCTM(2000)에서 제시하는 10가지 영역의 기준은 수학내용에 대한 기준과 수학과정에
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과정을 더 중요시하는 피아제의 구성주의에 입각하여 개별유아의 독특한 인지 세계에 기초한 활동과정을 존중한다. 이 접근법에 해당되는 대표적인 유아교육프로그램에는 하이스코프 프로그램이 있다. 이 프로그램에서는 일상생활, 아동발
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올바른 사회인으로 성장하기 위해서 대인관계 능력발달에도 소홀함이 없어야 할 것이다. 또한 영유아의 지적수준에 맞는 내용을 유아의 신체 및 정서발달 특성에 맞는 방법을 사용해서 접근해야 한다. 따라서 유아교육과정은 인지발달을 촉
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