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교육지를 배부하고 유아교육기관과 가정의 연계활동을 통하여 교육효과를 극대화한다.
④프로그램을 다양하게 구성하여 지속적으로 실행하고 평가하여 그 결과를 교육과정에 반영한다.
3) 세부 추진 방향
① 연간교육활동 계획에 따라 지속
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평가자로 규정된다. 통합 교육과정의 성패는 통합적 운영관리를 얼마나 잘 하느냐에 달려 있다. (박낭자, 2002, p. 27)
Ⅲ. 결론
본 연구는 프로젝트 접근법과 통합적 교육과정의 관계에 대해서 알아보았다. 그 결과 프로젝트 접근법은 아동들의
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교육과정 개혁 국제 비교연구』, 한국교육개발원,1994
설현수,『일본, 중국, 대만 대학 입시 제도 연구』, 한국교육과정 평가원, 2001-12
김수동외 3명, 『교육과정 ·교육평가 국제비교 연구』,한국교육과정 평가원2001
정영근 외, 『동 서양 주요
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문제에 있어 질 높은 유아교육과 보호제도가 가지는 구조적 한계는 무엇인지 탐색해 볼 필요가 있다.
(3) 연구도구와 평가절차 개발
측정(measurement), 결과(outcomes), 책무성(accountability)은 매우 중요하게 간주된다. 특히 결과(outcomes)를 평가하는
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유아가 평가 상황에서 혼란스러워하면 교사가 어떤 도움도 제공할 수 없다.
1) 유아의 작품 및 과제물
2) 유아의 이야기 나누기나 읽기 행동의 녹음자료
3) 교사의 관찰기록
4) 교사의 면접
3. 유치원 일과를 통한 언어지도
유아교육 기관에서 이
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교육내용의 구조를 따르기보다 유아들의 입장을 고려해야 하므로 특별히 어떤 형태로 조직할 필요가 없다는 입장을 취하고 있다 1)개방주의 프로그램
(1)이론적 배경
(2)기본가정
(3)교육목표
(4)교육내용
(5)프로그램의 운영
(6)평가방
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평가는 영유아와 가족에게 입증될 실제적인 근거자료를 가지고 있어야 한다.
♥ 모든 영유아를 위한 발달에 적합하고 질 높은 프로그램을 전달하는 정책과 지원이 필 요하다.
(2) 일반 교육의 조정과 수정
장애아교육 프로그램은 일반유아교
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평가는 초기 경험들이 학교 생활의 요구에 잘 적응하도록 적절하게 준비시켜 주지 않은 유아들의 경우 특히 가치가 있다.
제7장 유아교육을 위한 비젼
유아교육에 대한 비고츠키의 접근 요약
1. 공동으로 발달에 기여하는 교사들과 유아들
교
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유아들이 접하는 여러 가지 다양한 장면들
교실 및 실험실 경험에 한정
학업성취도검사
평가활동이 이루어지지 않음
정규적인 평가활동 시행
피드백
내재적, 자발적 강화검사
외적 강화
제 3절 교육풍토의 비교
- 교육풍토의 차이는 정책
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유아의 장점 혹은 단점, 발달상 도움을 주어야하는 영역 등에 초점을 맞
추게 된다. 교사는 평가 결과가 드러나는 내용에 기초하여 학부모 면담 자료를 작성하기도
하고 다음 번 교수활동을 위한 기초 자료로 활용하기도 한다.
2. 유아교육과
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