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교육과 세계시민교육은 모두 지속가능한 미래를 위한 인식과 책임감을 높이는데 초점을 맞춘다. 하지만 유아교육에서의 지속가능발전교육은 더욱 기초적인 학습과 관찰에서부터 시작한다. 예를 들어, 유아들은 땅, 물, 공기와 같은 자연환경
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유아교육은 ‘삶을 체험하는 교육’이다.
② 아이들은 교사나 부모가 스스로 자발적인 삶을 형성해 나가기를 원하고 있음.
③ ‘교육’이라는 명목으로 의도된 수업이 아닌 일상생활 속에서 자연스럽게 우러나오는 교육을 통해서, 아이들도
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유아교육은 ‘삶을 체험하는 교육’이다.
② 아이들은 교사나 부모가 스스로 자발적인 삶을 형성해 나가기를 원하고 있음.
③ ‘교육’이라는 명목으로 의도된 수업이 아닌 일상생활 속에서 자연스럽게 우러나오는 교육을 통해서, 아이들도
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교육과정을 유아교육에 적용하는 것은 현대 교육에서 점점 더 중요한 방향성이 되고 있다. 유아는 놀이와 경험을 통해 세상을 배우며, 다양한 학문적 개념을 분리된 방식이 아니라 통합된 형태로 이해하는 것이 자연스럽다. 이에 따라 중핵교
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유아교육
-더불어 사는 지혜보다 경쟁을 부추기는 유아교육
-아이들의 감각과 몸과 영혼을 경시하는 유아교육
-아이들의 먹거리와 생활을 외면하는 유아교육
(4) 생태교육의 목표
①사람과 자연이 하나 되는 세상을 만들고자 한다. 즉, 생명공
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유아들에게 어떤 게임이나 프로그램을 갖고 실행하지 않고 유아들이 자연 속에서 유아 스스로가 자연을 보고 자연의 소리를 듣고, 냄새를 맡고 하는 직접적인 경험을 하면서 창조적으로 놀도록 안내한다. 박애연(2014). 발도르프 교육원리를
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교육의 변천
- 우리나라 과학교육은 1969년 제1차 유치원 교육과정이 공포되기 전까지 유아교육에 관하여 독립적인 연구가 제대로 되지 않았음 2007년에 7차 유치원 교육과정이 발표 시행되었으며 ‘탐구생활영역’은 자연을 존중하고 창의적
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유아교육사상가(교육철학) 아리스토텔레스
1. 논리학
2. 형이상학
3. 자연학
4. 윤리학
Ⅱ. 유아교육사상가(교육철학) 에라스무스
Ⅲ. 유아교육사상가(교육철학) 루터
Ⅳ. 유아교육사상가(교육철학) 코메니우스
1. 코메니우스의 교육
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자연소재를 사용하여 형성되며, 교사는 ‘인격의 개별성’을 중시하여 아이들마다 가진 특성을 이해하고 상호작용에 중점을 두어 교육을 진행해야 한다. 이러한 기본 정신을 바탕으로 계절의 흐름과 자연에 대한 친숙함을 받아들인 유아들
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자연채광과 자연통풍이 잘 되는 밝은 공간으로 구성하고 자연소재로 만든 쿠션, 커튼 등을 사용한다.
라. 화장실
-교실 가까운 곳에 배치하여 자연채광이 이뤄지고 자연통풍이 되도록 한다.
(2)실외공간
-생태유아교육기관의 실외환경은 전통
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