|
가족과 편안한 가운데 상호작용하면서 학습지를 했기 때문에 나타난 결과로도 이해할 수 있다.
유치원 내 방과 후 교육의 유형 중 미술 교육은 전체적인 스트레스 점수에서는 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 비난공격성에 관련된 하위
|
|
|
방과 후 아카데미는 저소득, 맞벌이, 한부모가정의 학교수업 후 나홀로 시간을 보내는 초등학교 4학년에서 중학교 2학년까지의 청소년들에 대한 학습능력 배양, 체험활동, 급식, 건강관리, 상담 등 종합학습지원 및 복지·보호를 통해 청소년
|
|
|
.
유치원 아동과 초등학교 아동을 위해서는 C.L.S.H.(les Centres de Loisirs Sans H bergement : 숙박하지 않는 여가센터)의 운영, 숙제원조, A.E.P.S.(les Animations Educatives P riscolaires : 방과 후의 교육적 활성화 작업)의 3 가지 유형의 활성화 작업이 제공되고,
|
|
|
초등 학교 취학 직전 1년의 유치원 교육을 무상으로 하되 대통령이 정하는 바에 의하여 순차적으로 실시한다고 규정하고 있어 사실상 공교육을 위한 체계가 법률상으로는 마련되어 있다고 볼 수 있다. 그리고 유아교육 진흥법 제 6조에서 우
|
|
|
유치원은 특별활동을 자율적으로 하고 있기 때문에 학부모들에게는 조금이나마 위로가 되지만 어린이집은 특별활동을 정부에서 제한하고 있어서 어린이집을 이용하는 학부모들은 방과후에 학원으로 보내고 있는 실정이다.
이러한 문제점
|
|
|
방문의 소극적인 형태와 보조교사 부모의 학급참여 등의 적극적인 형태가 있다.
▶ 제 6장 유치원과 초등학교의 연계성
제 1절 연계성의 의미
- 교육체제면에서 보면 유치원은 초등학교의 준비체제 또는 후속기관으로 초등학교를 보는 입장
|
|
|
적극적으로 참여하는 모습을 보였다. 내일은 거리를 유지하면서 아이들이 놀이 모습을 더 적극적으로 관찰해보아야겠다.
생활주제: 여름
주 제: 여름 풍경
일 시
유치원명
OO 유치원
반 명
OO 반
담 임
OO 선생님
소 주 제: 여름 풍경 즐기기
|
|
|
유치원 종일반 프로그램. OMEP와 대한 유치원 교육협회
김주건(1993) 유아교육이원화에 따른 개선방안
이재연(1991) 탁아의 유형. 아동의 권리: 가정, 교육 탁아; 양서원
이현섭,황선회,박충일,손은경공저(1998) 유아교육학개론; 학지사 《 머리
|
|
|
방과후 아동보육 프로그램의 다양화가 요구되는데 이를 위해서는 우선 수요자 욕구에 부응하고 특성화된 서비스 프로그램을 보급․권장하며, 아동의 발달 특성에 적합한 초등학교 표준 방과후 보육 프로그램이 마련되는 것이 바람직
|
|
|
방과후과정반 유아들은 대집단 자리로 모이도록 안내한다.
총평
6. 시사점
교육 계획은 수업의 자율적이고 융통적인 운영을 가능하게 한다. 누리과정이 국가수준교육과정으로 개발되어 고시되었다 하더라도 이는 전국의 모든 유치원에서 획
|
|
메뉴펼치기
