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교육 과정은 교육 과정의 핵심 부분, 즉 목표와 내용에 대한 탐구를 집중적으로 하여 그것을 분명히 제시할 필요가 있다는 뜻이다.
Ⅵ. 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과
언어 교육을 통해 유아들이 자연스럽게 유치원 현장에서 언어능
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교육환경 요인
1) 교사
2) 학급의 크기와 교수학습 방법
4. 미디어 요인
미디에 매체와 접촉이 증가.
언어적 상호작용에 참여할 수 있는 시간제한.
유 학습의 주체인 유아의 언어발달에 부정적인 영향
미디어 매체에 대한 양과 질에 관한 세심한
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유아의 연령, 집중력, 이해능력, 경험의 범위에 따라 활동의 시간과 범위, 내용의 복잡성정도, 상호작용 수준 등이 달라진다.
3. 유아 언어교육지도의 원리
유아는 일상생활 속에서 나타나는 다양한 문자언어 경험을 통하여 문자 언어에 대한
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언어를 포괄적으로 정의하고 있는 데, 총체적 언어접근법은 기계적이고 주입적인 전통적인 언어교육방법에 대한 비판에서 시작되었으며 언어교육은 다른 교과와 총체적으로 혹은 통합적으로 일어날 때 효과적이라는 신념을 가지고 유아의
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대한 흥미를 잃게 만들면 안 된다.
- 총체적 언어접근 교육방식과 발음을 중점으로 둔 지도를 적절하게 조화시켜 교육하는 것이 바람직하다.
4) 유아언어교육 활동계획안
균형 잡힌 언어교육 접근법에 의거해 어린 아이들이 문자언어에 대해
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언어능력의 점수가 더 높은 것으로 나타났다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 유아의 언어습득에 대한 세 가지 주요이론의 특징적인 주장과 각 이론이 제시하는 영유아 또는 성인의 역할에 대해 살펴보았다. 언어교육은 유아들의 모든 학습에 필요한
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유아는 목록을 사용함으로써 그들의 계획과 의미 있는 사건의 요약을 구체화 함
- 유아언어교육 환경구성의 원리는 다음과 같음
1) 언어교환이 최대한 많이 일어날 수 있도록 환경을 구성함
2) 모든 종류의 언어활동이 동시에 일어날 수 있도
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유아에게는 발표 연습 기회를 제공할 수 있다.
출처 및 참고문헌
김순환, 전우용.(2016).유아교사의 유아 언어발달 평가 및 평가도구에 관한 인식 및 요구, 활용실태.유아교육학논집,20(2),193-222.
김정화, 이문정. (2005). 유아 문식성 습득에 대한
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유아게게 여러 가지 종류 의 내용을 들려주고 언어교환을 계속하며 문자읽기에 대한 흥미를 제공하는 등의 활동과 관 련해서 이루어져야 한다.
5. 참고자료
박혜경, 김영실, 김진영, 김소양(1999). 유아언어교육. 양서원.
「유아언어교육」강성
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언어 습득과 발달」하길종 저, 국학자료원(2005)
「초등 읽기능력이 평생성적을 좌우한다」김명미, 글담, (2008)
「유아언어교육」강성화, 김경희, 동문사(2001)
「유아기 읽기, 쓰기 교육에 대한 교사와 부모의 인식」조희수, 이화여자대학교 교
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