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교육보장제도
장애아동이 가능한 한 동년배의 정상아동들과 유치원을 같이 다녀야만 하며, 많은 장애아동과 장애청소년들은 유치원이나 일반학교에 다닐 수 있도록 지원받고 있다.
단 장애의 종류와 정도에 인하여 장애아동이 통합교육이
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교육시설의 급증에도 불구하고 아직도 장애 영·유아를 위한 특수교육 프로그램은 교육의 질적 양적인 면에서 계속적인 발전이 요구되어지고 있다.
Ⅲ. 결 론
통합교육은 시설이 좋고 교육프로그램이 훌륭한 기관에서만 이루어지는 것이 아
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교사인 내가 거들어 주니 손쉽게 할 수 있었고 김00군도 목공놀이을 했다는 자체에 대해 부듯함을 느꼈다. 따라서 통합교육의 경우에는 장애학생에 대한 교사의 세심한 배려가 있으면 전제적으로 원활한 학습이 될 것으로 확신한다. Ⅰ.
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장애 진단 및 평가
1. 장애진단기관 및 전문의
2. 진료기록 등의 확인
3. 장애진단 및 재판정 시기
4. 세부 유형별 판정기준
5.판정기준
Ⅴ. 지체장애 교수방법
1. 통합교육을 위한 정보수집과 교수환경
2. 학습자세의 중요
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교육을 받을 권리가 모든 국민에게 보장되어 있으므로 장애 종류와 정도에관계없이 모든 장애 아동은 교육을 받을 권리를 가진다. 비록 다른 아동들에 비해 열등한 면을 많이 가지고 있지만 그들도 교사와 부모의 관심으로 인해 학습적"E사회
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: 정문출판
장인협, 오정수(1999). 아동, 청소년복지론. 서울: 서울대학교 출판부
표갑수(2000). 아동청소년복지론. 청주: 청주대학교 출판부 1. 아동복지의 기본개념
II. 아동복지의 개념
III. 아동복지 현황 및 발전방향
IV. 정책과제
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장애아동의 일반학교 취학이 기회로서만 여겨지는 것이 아니라 실질적으로 보장되어야 한다는 생각을 하게 되었습니다. 세번째로 학급당 학생수문제입니다.
현 특수교육 진흥법에서는 특수교육 대상자 1인 이상 12인 이하의 경우 1학급 이상,
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1. 국가?지방자치단체 및 보호자의 아동 양육 책임
2. 아동복지서비스의 계획화
3. 시설체계 기능의 재편성
1) 재택복지 서비스 확충 가능 입소시설의 기능 전환
2) 통합시설로의 재편성
3) 시설기능의 치료전문화
Ⅸ. 결론
참고문헌
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교육기회를 균등화하려면, 우선 특수아동을 위한 교육기관 내지 교육프로그램을 다양화하고 전문화해야 하며, 이러한 터전에서 아동 및 환경적 제 요인들이 고려되어야 한다. 또한 특수아동의 조기교육의 강화가 필요하며 장애인 능력개발
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장애아동 교육에 가족을 효율적으로 참여시키기 위해서는 장애아동 및 개인별 가족의 특성과 자원 등을 고려하여 가족이 프로그램 계획과 의사결정, 그리고 서비스 전달에 있어 그들이 참여할 수 있는 수 준 및 방법을 선택할 수 있도록 해야
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