|
교수적 기능과 상담적 기능(학습자의 어떤 행동 특성을 진단하고 치료하는 데 목적을 둔 평가)을 포괄하는 것으로 보아야 한다.
Ⅷ. 초등학교 도덕과교육(도덕교육)의 교수학습원리
1. 정합성의 원리
수업 목표와 내용 그리고 방법 사이에 논
|
|
|
육론, 서울 : 양서원, 2000
6. 추병완, 도덕교육의 이해, 서울 : 백의, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교도덕과(초등도덕교육)의 성격
Ⅲ. 초등학교도덕과(초등도덕교육)의 내용
Ⅳ. 초등학교도덕과(초등도덕교육)의 수업원리
1. 덕과 학습 지
|
|
|
도덕과 : 구성주의적 대화학습
도덕적 삶을 성숙하기 위한 도덕교육은 반드시 논의와 상호작용을 통합하는 대화를 그 바탕으로 해야 한다.
구성주의이론을 응용한 도덕과의 대화학습 절차
· 도입(=활동의 준비 단계) : 4단계 대화학습 과정을
|
|
|
도덕교육이 안고 있는 문제들을 살펴보았다. 아래에서는 이들 문제점들을 개선하기 위한 몇 가지 방향을 살펴보고자 한다.
첫째, 도덕과 학습과정에서 도덕적으로 갈등을 격고 있는 도덕적 규범과 원리의 관계에 대한 이해가 선행되어야 한
|
|
|
육대학원
석사학위 청구논문.
김진영 백혜리 최윤정 저(2001). 유아를 위한 교수-학습방법론. 서울: 양서원.
이영자 이기숙 이정욱 저(1999). 유아교수 학습방법. 서울: 창지사.
이성호(1999). 교수방법론. 서울: 학지사.
유아 도덕성 함양을
|
|
|
도덕적 성찰을 토대로 사회의 여러 가지 문제점을 고쳐 나가가면서 정의롭고 건강한 사회를 만들 수 있음.
Ⅳ. 본시 교수 학습 지도안
학습단계
학습절차
학습내용
교수 - 학습활동
지도상 유의점
시간
(분)
비고
교사활동
학생활동
도입
전시
|
|
|
내용, 방법을 선정한다.
학습자가 학습 목표를 인식하고 학습내용을 계획한다
교수자는 학습자의 발달 수준, 능력, 흥미, 그리고 개인차를 고려하여 목표, 내용, 과업을 선정한다.
교수절차
교수-학습과정에서 교수자와 학습자, 학습자 상호간
|
|
|
육부(1997), 도덕과 교육과정, 교육부
권혁내 외(1993), 도덕교육론, 서울 보경문화사
남궁달화(1996), 도덕교육론, 서울 철학과 현실사
박용헌·이돈희·이홍우(1986), 도덕과 교육(1), 서울 한국방송통신대학 출판부
박익종(1982), 도덕과 교육, 서울
|
|
|
학습)의 학습환경구축
1. 학습자 중심 학습환경: 학습공동체
1) 적극적(active)
2) 구성적(constructive)
3) 협동적(collaborative)
4) 대화적(conversational)
5) 의도적(intentional)
6) 상황적(contextualized)
7) 성찰적(reflective)
2. 학습공동체 구현을 위한 교육공
|
|
|
육)의 수준별교수학습
1. 수준별 교수-학습 방법
1) 대?중단원 말에 심화?보충 과정 운영
2) 소단원 말에 심화?보충 과정 운영
3) 제재 단위별 심화?보충 과정 운영
2. 학생의 특성을 고려한 운영
1) 학습 능력에 따른 운영
2) 학습 과제에 따른
|
|
메뉴펼치기
