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사회보장학회
◇ 김상운(2012), 수사 경찰의 인권보호 개선방안에 관한 연구, 한국치안행정학회
◇ 박은정(2004), 생명과학기술과 인권, 가톨릭대학교 인간학연구소
◇ 신옥주(2011), 장애인의 인권강화를 위한 법제 개선방향 연구, 한국토지공법
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교육과정이 제시되어야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
21세기는 무한경쟁 시대이고 우리가 가르치고 있는 학생들은 21세기를 주도할 인재들이다. 도덕성과 창의성을 겸비한 미래사회의 인재를 육성하기 위해서는 학교교육이 새롭게 바뀌어야 한다고 본
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과 관계가 깊고 ‘창의성’은 자주적인 학습이냐 주체적 학습력과 일맥상통한다는 점에서 관심을 갖게 할 수 있다.
참고문헌
김광호, 다양한 체험학습의 실천적 활동이 도덕성 함양에 미치는 효과, 충북대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2000
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교육방법은 진정한 자기 수양 내지는 독창성창조력을 상실시킬 우려가 있기 때문이다.
5. 평가와 교사양성
: 실용주의 교육은 평가에서 다른 교육철학과는 차이를 드러내고 있다. 교육에서 과학적 측정 방법 운동이 유행했었는데 이는 근본적
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도덕
2) 관습적 수준
(1) 3단계 개인 간의 기대, 관계 중시 도덕
(2) 4단계 사회 체제와 양심 보존 도덕
3) 후 관습 수준
(1) 5단계 사회계약 및 유용성 도덕
(2) 6단계 보편원리 지향 도덕
2. 도덕성 발달 이론의 평가 및 논쟁
1) 시사점
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교육과정개발모형
35. 중핵교육과정
36. 스킬백의 학교중심교육과정
37. 콜맨의 교육자본
38. 뒤르켐의 보편적 사회화
39. 부르디외의 문화재생산이론
40. 피터스의 교육의 준거
41. 과학적 관리론
42. 인간관계론과 인간자원론
43. 동기위생
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과 아동교육학 분야에 있어서도 가장 중요한 이론으로 꼽히고 있다. 그러나 그는 영아기 아동의 발달에 대해서는 상세히 설명했으면서도 유아기, 어린이, 청소년기에 대해 세분화하지 못했고 수학적, 과학적 추리 능력이 어떻게 발달하는가
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과 생활지도, 학지사
김충기(1998), 교육심리와 생활지도, 동문사
임형진 외(1998), 생활지도, 교육과학사
이한빈·김흥욱(1999), 한빈 교육학, 도서출판육서당
이제창(1998), 생활지도 성장과 접근을 위한 접근, 서울 : 문음사
장원동(1999), 교육학
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과도한 교육열풍이 이루어진 것이다.
우리 사회는 학력이나 학벌이 개인의 삶의 기회 선택과 사회적, 경제적 특권과 지위를 결정하는 도구이자 개인을 평가하는 절대적인 역할이 되고 이것은 명문대 간판을 얻기 위한 사교육으로 이어져 심
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평가는 끊임없이 계속되는 것이며, 인간 천성의 모든 형태, 즉 요구흥미욕망충동 등과 인간의 본능에서 강렬히 일어나는 모든 요소를 어느 정도 만족시키느냐에 따라서 결정된다. 즉 개인적 기질의 진보와 관계되는 것이다.
4. 자연주의 교육
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