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모형에서 중요한 것은 결론 그 자체가 아니라 생각하는 습관이며, 또한 가치 판단이란 아무렇게나 하는 것이 아니라는 인식을 가지게 하는 것이다.
Ⅵ. 향후 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 내실화 과제
첫째, 아동의 판단능력
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도덕과 교수법 연구, 서울 : 형설출판사, 1984
서봉연·이규용, 도덕개념의 발달에 관한 연구, 조사연구 제24집, 중앙교육연구소, 1983
서강식, 도덕과 교육론, 서울 : 양서원, 2003
이석호 외, 도덕 가치 교육의 수업 모형, 서울 : 교육 과학사, 1992
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육과 인간교육, 서울 : 원탑문화
이영문(1999), 도덕과 교육, 서울 : 형설출판사
유병열(2003), 도덕과 교육론, 서울 : 양서원
추병완(2000), 열린 도덕과 교육론, 서울 : 하우 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과교육 가치갈등학습모형(가치갈등수업)의 가치
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과 가까운 인간 관계를 중심으로 시도되는 것이 효과적이다.
참고문헌
ⅰ. 경기도교육정보연구원(1999), 토론과 토론수업, 경기도교육정보연구원
ⅱ. 이종호(1993), 도덕과 교육론, 서울 : 형설출판사
ⅲ. 정문성·김동일(1998), 협동학습의 이론과
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도덕과(교육) 가치갈등수업모형(가치갈등학습) 관련 시사점
- 교사는 합리적인 상황을 제시하여 학생들이 가치 혼란에 빠지지 않도록 한다.
- 교사는 불합리한 결론이 내려지지 않도록 최선을 다해야 하며, 어느 한쪽을 지지하여 그쪽으로 결
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과서 내용의 요약 제시에 그치고 말았다. 그래서 새 지도서에서는 이 점을 보강하는 데 주력하였다. 즉 일반적인 절차를 다르면서도 각 단계 혹은 전반적으로 그것을 효과적으로 이끌어 가기 위해서 채택해야 할 도덕과 수업의 모형들을 예시
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도덕교육, 서울 : 교육과학사
ⅱ. 김종문(2000), 21C 삶과 대화의 도덕교육, 교육과학사
ⅲ. 이석호 외(1992), 도덕 가치 교육의 수업 모형, 서울 : 교육 과학사
ⅳ. 이영춘(1983), 도덕과 교육, 서울 : 교학 연구사
ⅴ. 조영일(1998), 교육방법 및 교육공
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수업을 마친다.
Ⅵ. 도덕과교육 대화학습(대화교육, 대화수업)의 성과
a. 대화학습을 하기 위한 기본 학습 훈련을 숙달시켜 모둠별 대화 학습에 기초를 마련하였고,
b. 일반적인 학습지도 방법에서 탈피하여 대화로 도덕규범을 생활화 할 수
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도덕과 교과서의 구성체제
●<표> 도덕과 교과서 교재의 구성체제 --인지적 측면 위주--1차시
●<표> 도덕과 교과서 교재의 구성체제 --정의적 측면 --2차시
●<표> 도덕과 교과서 교재의 구성체제 --행동적 측면 --3차시
2. 도덕과 수업모형의
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과 수업모형에 대해 알아보았다.
제7차 도덕과 교육 과정 개정에서는 학생들의 도덕적 덕과 인격 형성을 지향하면서, 도덕성의 인지적, 정의적 및 행동적 측면을 조화롭게 육성하는 일에 주력한다. 따라서 인지적 접근과 정의적 및 행동적 접
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