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의 역사와 분화, 지리적 관계, 경제 제도와 과정, 사회적정치적 제도, 개인집단간의 상호 관계, 여러 국가민족문화간의 세계적인 관련성 등에 대한 지식의 수립이다. 이러한 지식 기반으로부터 사회과 교수학습은 학생들에게 ‘인간 문제의
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의 내용을 고려하여 연계적이고 통합적인 교수-학습이 이루어질 수 있도록 한다.
□ 경제 과목과 관련된 사회과의 다른 과목들과 상호 보완적인 학습이 이루어지도록 한다.
참고문헌
ⅰ. 김정호(2003), 제7차 교육과정의 경제교육 방향과 과제,
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키지 않는다는 것을 교사들이 깨달으면 교육과정 자료들이 더 효과적으로 짜여질 것이다.
교사들은 첫째 지식은 의미와 어떤 경험적 기초에 대한 호응 없이는 낱말에 의해 간단히 전이되지 않는다. 문제에 대한 설명은 학습은 사람이 듣는
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학습활동이 가능하도록 현대식 건물로 개축한다.
2) 평가와 행 재정지원 연계로 교육의 질 향상
학교교육의 질적 향상을 위한 학교간 선의경쟁을 유도하기 위하여 초 중등학교에 대한 평가를 실시한다. 학교평가는 교육과정 운영을 비롯한 교
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학습한 지식을 재구성하여 이를 실생활에 적용해 볼 수 있도록 이루어지는 학습 방법을 의미한다.
Ⅹ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 평가
구성주의에서 평가의 가장 큰 특징은 이전의 결과중심적 평가와 달리 과정 중심적 평가라는 점
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의 실증적인 방법과 해석적인 인식 방법의 조화를 꾀하여 어느 한 관점에서만 사회를 보지 않도록 하는 데 유의한다.
참고문헌
강운선(1998) / 제7차 교육과정에서 사회과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수-학습 자료, 한국교육과정 평가원
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의 평가에서 벗어나 과정과 결과가 함께 평가되는 방향에서의 평가 방법이 연구되어야 할 것이다. 사전의 진단 평가, 학습 과정에서의 형성 평가, 정리 단계에서의 총괄 평가를 하는 것이 학생의 평가인 동시에 미술 지도, 교육자 자신의 평가
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의 연구학교 결과들을 종합적으로 검토분석하여 25명～30명 정도에 알맞은 교수-학습 방법을 개발하여 시행한다면 좋은 결과를 얻을 수 있을 것이다.
4. 심화보충 실시 시기
7차 교육과정 지침에서 수준별 수업시간을 사회과의 경우 기본과정 8
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교육에 유익 적절한 교재는 이를 사용할 수 있다는 항을 별도로 두어 교육자료의 사용을 경직되게 제한하지 않고 있다.
Ⅶ. 일본 학습지도요령의 개정 방향
교육과정의 네 가지 목표를 실현하기 위한 구체적인 개혁의 내용으로서는 다음과 같
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논쟁이 이제 나치 정권의 적극적인 재정적자정책이 경제회복을 주도했던 것은 아니라는 결론으로 가닥을 잡은 것 같다. 하지만 아직도 실증의 문제와 함께 논란의 여지가 많이 남아 있는 만큼, 본고는 독일의 대공황 회복 과정에서 나타난 자
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