구성주의교육(구성주의학습이론)의 특성과 원칙, 구성주의교육(구성주의학습이론)의 기본가정과 교수이론, 구성주의교육(구성주의학습이론)의 적용사례와 학습방법, 구성주의교육(구성주의학습이론)의 평가 분석

소개글

구성주의교육(구성주의학습이론)의 특성과 원칙, 구성주의교육(구성주의학습이론)의 기본가정과 교수이론, 구성주의교육(구성주의학습이론)의 적용사례와 학습방법, 구성주의교육(구성주의학습이론)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 의미

Ⅲ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 특성
1. 구성주의 관점에 따른 교수-학습의 특성
2. 구성주의 교사의 수업 특성

Ⅳ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 원칙

Ⅴ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 등장배경

Ⅵ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 기본가정
1. 지식은 인식의 주체에 의해 구성된다
2. 지식은 맥락적이다
3. 지식은 사회적 협의을 통해 형성된다

Ⅶ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 교수이론

Ⅷ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 적용 사례
1. 컴퓨터 네트워크를 활용한 재택수업
1) 전자통신
2) 컴퓨터 컨퍼런싱과 컴퓨터 게시판
3) 재택수업의 구성주의적 의의
2. 구성주의에 근거한 온라인 가상대학
1) 미국의 서부가상대학
2) 구성주의적 원리 실현을 위한 가상대학의 설계

Ⅸ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 학습방법

Ⅹ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 평가

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

물을 온라인 상에서 점검하고 코멘트하여, 같은 방식으로 학생들에게 피드백을 줄 수 있다.
마지막으로, 학습자료는 멀티미디어 데이터 베이스를 여러 코스를 위해 구축할 필요가 있다. 교수는 인터넷의 웹사이트를 방문하여 자신의 코스에 유용한 자료를 다운로드 받거나 북마크(bookmark)에 올려놓아 학생들이 손쉽게 관련자료를 탐색할 수 있게 할 수 있다. 그러기 위해 다양한 분야의 전문가들이 그 때 그 때 새롭게 개발한 질 높은 멀티미디어 프로그램이 많아져야 한다는 것이 전제조건이다.
Ⅸ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 학습방법
학습 과제를 해결하는 데 있어 도입 단계에서 학습자의 배경 지식을 확인하고 개별, 소집단 활동 및 토론과 협동학습을 통해 상대방을 이해하고, 또한 지식 형성의 개별성을 감안하여 학습자의 무한한 능력을 존중하고, 반성적 사고(reflective thinking)를 유도함으로써 창조적 사고 학습, 자기 주도적 학습 등이 이루어질 수 있도록 새로운 지식을 구성하며 선개념과 학습한 지식을 재구성하여 이를 실생활에 적용해 볼 수 있도록 이루어지는 학습 방법을 의미한다.
Ⅹ. 구성주의교육(구성주의학습이론)의 평가
구성주의에서 평가의 가장 큰 특징은 이전의 결과중심적 평가와 달리 과정 중심적 평가라는 점이다. 다시 말해 학습과 평가를 두 개의 분리된 활동으로 보지 않고, 학습과정에 바로 평가는 학습이 이루어진 다음에 이루어지는 활동이 아니라, 학습과정 중에 이루어진다. 이러한 원칙은 요사이 수행평가에서도 강조되고 있다. 이전의 교사중심적, 강의식 수업에서는 학생들의 생각이나 이해를 파악할 수 있는 기회가 수업이 이루어지는 과정 중에서 거의 파악하기 어려웠다. 그러나 구성주의적 학습환경에서는 교사와 학생간의 지속적인 대화를 강조하고 있으며, 학생과 학생들이 이루는 모둠에서의 활동이나 대화를 교사가 직접 관찰, 참여하게 되면서 이전과 비교할 때 학생들 개개인의 생각 이해를 파악할 수 있는 기회를 학습활동 속에서 상대적으로 많이 찾아볼 수 있게 되었다.
. 결론
제7차 교육과정의 가장 두드러진 특성은 교육과정의 편성운영이 정부 주도형에서 현장 교사 주도형으로 바뀜에 따라 Eisner(1990)가 제창하는 창조적 교육과정까지도 가능하게 되었으며, 아동의 경험이 단순 지식의 암기나 반복에서 더 나아가 창의력과 고등사고능력을 향상시킬 수 있는 경험의 장으로 폭이 넓혀졌다고 해석할 수 있다. 이러한 특성을 살리는 교육이 이루어지기 위해서는 아동을 보는 시각이 달라져야 한다. 아동을 보는 눈이 달라지면 자연히 교사의 역할 또한 달라지게 마련이다. 제7차 교육과정에서 의도하는 새로운 학습 내용과 구성주의에 입각하여 바라본 새로운 아동과 새로운 교사가 있는 학습현장에서는 자연히 평가방법도 다르며, 평가기능도 달라진다.
이전까지의 학습이론의 대부분은 객관주의 전통에 뿌리박은 행동주의 심리학에 근거를 두고 있다. 여기서 객관주의란 주관에 비해 객관을 중시하는 입장으로서, 삼라만상의 모든 것들은 실체와 속성과 관계로 설명될 수 있다고 본다. 따라서 이들을 인식한다는 것은 단지 실체, 속성, 관계를 아는 것이며, 경험은 여기서 어떠한 역할도 할 수 없다. 그에 비해 구성주의자들은 객관주의의 입장처럼 인간이 경험하는 실제의 세계가 있다고 하면서도, 그 세계는 독립된 것이 아니라, 개개인 그 자신들이 부여한 의미에 의해서 성립한다고 한다. 이들에 의하면 사람들은 어떤 상황에 단지 수동적으로 행동하는 것이 아니라 자기들의 행동을 자신이 생각하고 제재하려고 하는 방향으로 변화를 주려고 능동적으로 행동한다. 이러한 구성주의 철학에 입각한 교육의 특징은 먼저 학습자를 능동적이고, 창조적이며, 개성과 무한한 가능성을 가지고 있다고 본다는 점이다. 또한 교사가 제시하는 지식을 수동적으로 받아들이는 것이 아니라, 그것을 자기 경험에 비추어 분석평가할 수 있으며, 재구성하고 새로운 환경과 상황에 적용할 수 있다. 그렇기 때문에 학습자 개개인의 생각과 아이디어가 존중되고 학습 활동에 최대한 반영이 된다. 교사는 학습자를 위한 듣는 자, 안내자, 조력자, 촉진자, 용기 부여자, 지지자 역할을 하므로, 학습자 개개인으로 하여금 성인들의 행동양식이나 지식을 정확히 전수하는데 그치지 않고, 학습자가 무한한 인식 또는 생각을 창조할 수 있도록 안내하며 도와주는 역할을 한다. 구성주의자의 교육과정은 창조적실용적 교육과정으로 학습자의 특성, 적성, 관심, 성취수준뿐만 아니라, 학부모의 요구 및 지역사회의 제 특성이 고루 반영된다. 구성주의에 입각한 교사는 감식가가 되어 학습자의 학업 성취도를 평가하며, 평가의 결과는 항상 교육과정의 진단 및 개정에 반영될 뿐만 아니라 교사 자신의 수업 방법의 질을 평가하는 자료로 삼는다. 수업 방법으로는 협동수업, 소집단 활동, 창조적 사고학습, 문제 해결학습, 또는 고등사고학습 등이 이루어진다.
과거에 우리는 외국에서 유행하는 새롭다는 교육의 방법들을 수없이 받아들여 왔다. 객관주의에 뿌리를 내린 우리 교육 문화에 맞지도 않는 방법들을 그저 견학이나 간단한 연수 등을 통하여 도입하여 왔었다. 때문에 아직 토착화되고 발전된 교육방법은 찾아보기 힘들며, 우리에게 체질화된 객관주의적, 타율 지향적 교육과정을 되풀이하고 있는 것이다. 이러한 상황에서 교육과정의 특성을 살릴 수 있는 길은 교육에 관련된 모든 사람들의 교육관이 구성주의 철학으로 바뀌어져야 한다. 객관주의적 교육방식에서 탈피하여 구성주의적 교육방식으로 전환되어져야 한다.
참고문헌
▷ 강인애(1998), 열린 수업의 재조명: 구성주의적 의미와 실천, 과연 열린시대인가
▷ 강인애(1997), 왜 구성주의인가, 서울 : 문음사
▷ 김선자(1998), 구성주의에 의한 초등학교 사회과 수업 설계 및 적용-문제 중심학습 방법(PBL)에 의한 사례연구, 경희대학교 교육대학원석사학위논문
▷ 박선미(1998), 구성주의와 수행평가 : 이론적·실제적 접점, 사회과교육
▷ 신옥순(1991), 교육 연구의 새 접근 -질적 연구-, 교육과학사
▷ 황윤한(1995), 제6차교육과정과 구성주의적(constructivistic)교육, 교육학연구

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