|
통합된 환경 속에 있는 청각장애 학생들은 진실한 의미의 “최소제한적인 환경”에 있는 것일까 하는 것은 그리 단순한 문제가 아니다. 청각장애학생들에게 진실로 ‘최소제한 환경’이 주어졌느냐 아니냐를 결정하는 방법은 청각장애를 가
|
|
|
의식을 가지고 실천에 나서야 한다. 본인은 장애인의 교육재활을 위한 지원이 확대되고 실효성 있는 제도가 마련되는 것이 곧 우리 사회의 성숙도를 반영하는 지표가 된다고 믿는다.
6. 참고문헌
김은경, 장애학생의 통합교육 실태와 개선방
|
|
|
통합하기 위한 프로그램으로 잘 알려진 두 가지 모델을 소개하면 다음과 같다.
1) 매디슨 학교 플랜
MSP는 학습 준비의 결여로 인해 일반학급에 적응하기 어려운 학생들에게 특별한 교육을 제공하기 위해 마련된 것으로서 이는 장애 종별이나
|
|
|
의 전이
1
2
3
4
7. 통합수업의 주의점
(1) 무리한 통합과 지나친 안내는 역효과
통합수업이 교과내용의 단순한 혼합이나 교과간의 연계만을 의미하는 것은 아니다. 중요한 것은 통합의 본질이 학습자의 사고와 학습기능의 통합이며 내용과 방법
|
|
|
학습을 통하여 학습효과를 최대화하자는 것이라고 반박한다.
열린교육이 주장하는 바가 학습자의 흥미가 유발되도록 무작정 기다리자는 것도 아니기 때문에 학습의 조건과 환경을 다양하게 함으로서 학습자로 하여금 자발적인 지적 자극을
|
|
|
통합되는 시기라고 할 수 있다. 그러나 사회적 또는 기능적으로는 통합될 수 없어 그냥 같은 공간에 산다는 의미 이외에 상호관련이 없는 상태였다. 이때 서비스 조직 방법은 개인의 선택을 통해 이루어졌다고 발달적 행동적 모형을 적용한
|
|
|
의 정서적 발달에도 도움을 줌으로서 모두가 함께 생활하고 발전할 수 있는 사회를 만들 것이다.
※ 참고문헌
■ 한국어린이육영회부설 치료교육연구소(2001. 7), 장애아동 통합교육을 위한 일반교사교육, 2001년 서울특별시 장애인 인식개선 사
|
|
|
의 별표(1998)에서는 학습장애를 진단 평가하는 도구로 지능검사, 기초학습기능검사, 학습준비도검사, 시지각 발달검사, 지각운동발달검사, 시각운동통합발달검사 등으로 정하고 있다. 아울러 장애인증명서나 진단서를 참고자료로 활용할 수
|
|
|
의 통합교육 효과
비장애유아들은 자앵유아의 긍정적인 상호작용을 통해 장애유아에 대한 거부감을 감소시킬 수 있고 사람들 사이의 차이점과 유사점을 이해하게 되며 장애인을 수용하는 것을 학습하게 된다. 또 자애유아들과 함께 생활하
|
|
|
통합교육에 대해 간략하게 살펴보았다. 통합 교육과정에서 간과할 수 없는 문제는 통합 교육과정의 의미를 기존의 교과들을 보다 잘 가르치기 위한 인식론적 고려와 그에 상응하는 방법적 조치를 취하는 방편으로 여기는 것인데, 중요한 사
|
|
메뉴펼치기
