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과학적 원리를 쉽게 접할 수 있으며, 이는 그들이 과학에 대한 긍정적 태도를 가지고 성장하는 데에 중요한 기초가 된다.
Ⅴ. 참고문헌
김영란. (2019). 「유아기 과학교육의 필요성과 방향성」, 한국유아교육학회지, 30(1), 15-32.
박은경, 이수현.
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유아들이 과학과정 기술들을 사용하도록 적절히 제안해 줄 필요가 있다.
Ⅲ. 결 론
본 예시의 레고와 바깥 놀이를 통한 사례에서와같이 과학적 개념과 과학적 태도, 과학적 과정 기술을 함양할 수 있는 교육이 되기 위해서는 일상적인 경험과
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유아 통합을 실시하고 있는 유아교육기관의 장애유아 선별, 진단, 배치에 관한 실태조사”, 공주대, 2008
- 정국초, “장애학생을 위한 환경교육의 개념화와 특수교육의 생태적 전환”, 한국교원대, 2013
- 곽승철외, “지체부자유아교육”, 대구
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과학과정기술을 적극적으로 활용하도록 자극하며, 과학과정기술의 사용은 유아의 호기심을 지속시키며 창의적인 사고를 하도록 이끈다.
참고문헌
유은영, 조형숙(2018). 유아과학교육. 한국방송통신대학교 출판부.
권영례(2011). 유아과학교육
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유아과학교육
1) 개념
2) 목적
2. 유아과학교육 3요소
1) 과학적 지식
2) 과학적 태도
3) 과학과정 기술
3. 유아 과학놀이 수업
1) 과학과 유아발달과의 관계
(1) 인지발달
(2) 언어발달
(3) 정서발달
(4) 사회성발달
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교육과정 운영을 지원하는데 역할 수행의 초점을 맞추어야 한다.
Ⅲ. 결론
유아가 과학의 과정활동에 직접 참여할 수 있어야 만이 제대로 된 과학 활동일 것이다. 유아가 주도적이 되도록 배려해야 할 것이다. 유아의 과학적 사고는 구체적이
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유아과학교육의 개념
1) 정의
2) 목적
3) 중요성
2. 유아과학교육 3요소
1) 과학적 지식
(1) 개념
(2) 유형
2) 과학적 태도
(1) 개념
(2) 유형
3) 과학과정 기술
(1) 개념
(2) 유형
3. 유아 과학놀이 수업
1) 과학과
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한국과 일본의 최근 유아교육제도 비교』, 부산교육대학교 석사학위 논문
4. 이성한, 2014, “일본 유보통합의 흐름과 전망”, 『한국일본교육학연구』, 12(2), 115-133
5. 신은수, 2011, “만 3-4세 유아지원체계 강화 방안 연구”, 『교육과학기술부
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과학적 탐구활동이 유아의 창의성과 자율성에 미치는 효과, 동국대학교 교육대학원.
3. 김정희(2017), 아동과학지도, 창지사.
4. 현윤희(2013), 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제, 한국교원대학교 대학원.
5. 신병열(2008), 상
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과학이 주는 편리함과 혜택으로 미루어보아 과학의 중요성은 두말 할 나위 없이 중요하며 이러한 과학에 대한 교육을 어린 시절부터 제공하여 과학기술 발전을 위해 노력해야 함은 모두가 잘 인식하고 있는 사실이다. 또한 유아기의 과학교
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