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이동수업이 실시 된 지 10년이 지나고 있다. 그 동안 해왔던 수준별 이동수업이 얼마만큼 효과가 있는지, 특히 정의적 영역 및 학업성취도 면에서 얼마만큼의 성과를 얻었는지에 대한 연구의 필요성이 대두되면서 현재까지 활발하고 다양하게
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수업활성화 방안 공청회」, 2005.
[2] 교육인적자원부. 「수학 영어과 교육과정 수정 고시」, 2006.
[3] 교육인적자원부. 「교육과정자료330 수학과 수준별 이동수업 우수사례집」, 2006. 주제 선정의 이유
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 수학과
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형식적으로 이뤄지고 있다”며 “왜 (이동수업을) 하는지조차 모르겠다”고 말했다.
교사들은 수준별 이동수업이 효과적으로 운영되기 위해 ‘다양한 수준의 교재 개발’(21.3%),‘수업시간 경감’(21.3%),‘교육환경 개선’(20.4%),‘교원 확충
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이동식 수업 등 다양한 형태의 수업을 통해서 학습을 하기 때문에 학생마다 과목별로 그 수준이 다를 수 있다. 따라서 학생의 교과목별 능력을 고려하지 않고 전체 성적이 높은 학생과 낮은 학생을 양분하여 모든 과목을 별도의 반에서 학습
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이동식 수업을 통해서 학습을 하기 때문에 학생 개인들 간에 과목별로 그 수준이 다를 수 있음. 따라서 수준별 교육과정은 학생의 교과목별 적성에 따른 능력을 고려하지 않고 획일적으로 성적이 높은 학생과 낮은 학생을 양분하여 모든 과목
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