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수업이론은 모든 교과 모든 학생들에게 적용하기 어렵다.
④ 지식의 구조는 실생활과 유리되어 있고, 어렵다.
⑤ 지진아에 대한 대책에 없다.
⑥ 평가의 모형을 제시하고 있지 못하다.
Ⅶ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 성과
① 개인의
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학습준비도의 원리
2. 가네(Gagne)의 교수체계이론(학습이론)
가. 학습이론의 구성
나. 학습의 요인 :
다. 5가지 학습과정 영역분류
라. 주요 수업의 원리(지적 기능의 8가지 학습형태) : 학습위계의 개념으로 분류
마. 가네의 학습
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교수방법론. 학지사.
김석우 외(2000). 교육과정 및 교육 평가. 학지사.
정관수(1994). Brunner의 발견식 수업이론. 고시계사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 교수학습이론의 정의
2. 교수학습이론에 대한 성숙주의 관점
1) 홀(Stanley Hall)의
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이론을 기초로 하여 수업을 진행해야 할 것이다.
<참고도서>
박완희(1996), 수업총론<삼정판>, 경성대출판부 pp.45∼94
김종량(1997), 교육공학-수업공학의 이론 및 실제-, 문음사 pp.139∼165
박승제, 조희형(1999), 제2판 교수-학습이론과 과학
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학습자의 필요와의 부합, 학습자의 자발적 의지 등이 주요한 요인임을 시사하면서 학습의 내재적 동기를 유발하기 위한 교수 전략이 모색되어야 함을 강조한다.
④ 수업 평가
인지 이론은 수업의 과정적 측면과 학습자의 인지 활동, 사고의
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학습위계를 정하는 것을 의미한다.
3) 브루너의 발견 교수-학습이론에 등장하는 전문용어 해설
① 표상 (representation)
브루너가 지식의 구조를 설명하는데 사용한 개념이다. 지식의 구조는 세 가지 상이한 양식으로 표상되는데 활동적 표상, 영
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형태의 법칙과 원리가 조직적으로 동원되어야만 비로소 학습현상의 설명이 가능하다.
부르너와 오수벨은 둘 다 인지주의 심리학자라는 구분에서는 공통점을 갖으나, 부르너는 가장 이상적이지만 비현실적인 수업모형을 제시한 반면, 오수벨
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교수 방법들이 어떤 결과를 이루었는지를 나타내는 것으로 교수활동의 최종 산물을 토대로 측정된다. 즉, 수업에 있어서 교수 결과는 학습자의 학습목표도달정도를 토대로 판단된다. 1. 수업과 학습의 특징과 차이
2. 수업이론의 유형
3.
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수업이론의 분석과 문제점
1. Bruner의 교수이론 - 발견학습, 탐구학습
2. Ausubel의 유의미 언어학습이론
3. Cronbach의 적성-처치 상호작용이론
4. Carroll의 학교학습 모형
5. Bloom의 완전학습(mastery learning) 이론
6. Keller의 학습동기화 모형
7. Reig
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학습은 수용학습이나 설명식 수업에 비해 더 많은 시간이 소요
④ 계통학습, 프로그램학습이 갖는 질서 정연한 단계와 순서의 원용이 필요
(⇒ 집단사고나 개인사고의 다양한 조화에 의해서 진행되기 때문)
Ⅸ. 향후 교수학습이론의 적용 과
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