|
도덕 교육이 지속적으로 필요 되는 것이라 하겠다. 인지적 훈련이나 정서적 경험도 그러하지만 무엇보다도 의지적이며 실천적인 도덕교육은 보다 더 확고한 평생 교육적 개념으로 받아 들여져야 한다. 콜버거의 도덕발달이론을 통해 교사의
|
|
|
적 평형화 과정의 산물이다 넷째, 성인들에 의한 도덕적 가르침은 아동의 도덕 발달에
별로 효과가 없는 것으로 간주되고, 사회적 상황이나 직접, 간접 체험의 중요성이 강조된다.
4. 피아제와 콜버그의 이론의 차이점
피아제는 또래 상호작
|
|
|
도덕교육의 이해, 서울: 백의.
4. 추병완 역 (1999), 도덕발달이론, 서울: 백의. 1. 두 가지 도덕성 : 강제와 협동
2. 규칙의 실행과 규칙의식
3. 도덕적 실재주의와 정의의 개념
4. 경험 연구의 동향
5. 피아제 이론에 대한 경쟁 이론들
1
|
|
|
피아제(Jean Piaget)는 아동의 인지발달은 환경과의 끊임없는 상호작용에 의한 결과라고 보았고 자발적 환경과 계속적인 상호작용이 능동적 발달을 가져온다고 보았다. 일련의 단계설정을 네 단계로 설명한다. 감각운동기(0~2세), 전조작기(2~7세)
|
|
|
Piaget의 인지발달이론에 따른 효과적 음악 감상」경희대학교 교육대학원
⑪ 피아제 이론은 학습에 능동적으로 참여할 수 있도록 교육과정을 구성해야 한다는 것을 시사하고 있다.
⑫ 교육자는 아동의 이해를 촉진하기 위해 아동의 활동을 격
|
|
|
적으로 변론할 수 있도록 하며,
④찬반토론을 통해 학생들 개개인의 다른 행동과정을 분석하도록 노력해야 한다.
Ⅷ. 도덕성발달이론(콜버그이론)의 평가
① 그가 말하는 도덕성의 발달 단계는 그 순서가 불변인가에 대한 쟁점이다. 단계를
|
|
|
정과 이면적인 교육과정의 간격이 크다는 반증일 것이다. 만약 교실수업에서는 정의의 가치가 토론되고 있는데 반해 실제의 학교상황은 이와 다른 가치에 의해서 지배되고 있다면 수업의 토론을 통하여 이루어지는 도덕과 교육은 오히려 학
|
|
|
Piaget나 Kohlberg의 발달과업 개념에 있어서 피아제에 의하면 타율적 도덕성에서 자율적 도덕성으로 발달하는 데에는 적어도 아홉 가지의 도덕적 외야징표에서 변화가 나타나야 하고, 타율적 징표인 객관적 정의개념 없이 자율적 도덕성인 주관
|
|
|
발달의 보편성을 반영하는 것이기도 하다. 도덕 판단의 단계는 문화적으로 보편적인 모습을 보여준다. 판 단의 발달은 유기체의 구조화 경향과 사회적 경험의 보편적 특징 간의 상호작용 과정의 결과다.
이상과 같이 콜버그 이론의 핵심은 인
|
|
|
적 사고와 전(前)조작적 사고의 구별은 삐아제의 발달이론에서 가장 기본적인 분리선을 구성한다. 그는 조작적 사고를 하지 못하고 주로 지각과 직관에 의존하는 아동을 전조작적 아동이라고 명명한다. 이후 7세 정도가 되면 발달의 조작적
|
|
메뉴펼치기
