|
인지적 성취와 사회적인 성취를 통합하기 때문에 특히 선구적이라 할 수 있다.
Vygotsky는 고등정신의 기원(1960, 1981)에서 아동과 그들의 구체적인 자극 환경 사이에 관계 변화를 설명하는 인지발달의 네 가지 단계를 설명했다. Vygotsky의 고등정
|
|
|
비고츠키의 학습-발달이론. 아동교육, 2002,
정옥분. 아동발달의 이해. 학지사. 2002
조복희. 아동발달. 교육과학사. 1999
최경숙. 아동발달 심리학. 교문사. 2006 Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. Vygotsky의 사회문화적 인지이론
1. Vygotsky의 생애
2. 근접
|
|
|
인지기능
① 적응
② 구조화
③ 평형화
3. Piaget의 인지발달 단계
(1)감각운동기
(2) 전조작기
(3) 구체적 조작기
(4) 형식적 조작기
Ⅱ. Vygotsky의 이론
1. Vygotsky 이론의 배경
2. Vygotsky의 연구방법
3. Vygots
|
|
|
학습자를 수동적인 존재가 아닌 적극적으로 지식을 구성해 나가는 존재로 파악한 아동관에서는 Piaget와 Vygotsky의 인지발달이론이 일치하지만 차이점들이 다양하게 존재한다. 각기 다른 두 인지발달 이론 중에 어떤 이론이 맞고 틀리다고 말하
|
|
|
Vygotsky의 인지발달 이론에 대하여 살펴보고 다양하게 분석해보았다. Vygotsky의 인지발달 이론은 교육에 큰 영향을 준 것 같다. 이는 Piaget와 달리 Vygotsky는 교육을 인지발달의 핵심동력으로 보았기 때문에 이는 놀라운 일이 아니다. Vygotsky는 인
|
|
 |
Vygotsky는 나선적 팽창이라고 본다.
이러한 발달관의 차이는 전술한 바와 같이 언어와 사고의 관계에 대한 설명에서도 차이를 유발시키고 있다. Piaget는 일반적으로 사회적, 문화적 환경이 인지 발달에 미치는 영향에 대해 소극적인 태도를 가
|
|
|
인지 발달의 요인이 된다. 또래들은 인지적인 불일치를 만들어 내기는 하지만 학습 과정에서 필수적인 부분은 아니다. 비고츠키의 이론에서도 유아가 사물에 가하는 행동이 발달에 유익한 것으로 보기는 하지만, 이것이 사회적 맥락 속에 포
|
|
|
인지양식에 따른 보존과제 수행능력분석, 계명대학교 교육대학원, 석사학위논문.
이한규(1986), 사고 발달과 언어의 역할에 대한 피아제와 비고츠키의 관점 비교, 서울대학교 석사학위논문.
임선영(1992), 조직사회와 인간의 문제 - B. F. 스키너
|
|
|
비고츠키, 가드너 등의 이론들은 레지오 에밀리아 접근법의 교육 목적인 표현, 의사소통, 인지적 언어를 통합하여 사고 할 수 있는 ‘총체적인 어린이’를 길러내기 위한 바탕이 된 것이다.
둘째, 레지오 에밀리아 접근법 교육과정의 특성은
|
|
메뉴펼치기
