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복지의 대상은 사회복지의 주체에 따라 국가 행정부의 정책대상으로서 생활문제, 또한 원조활동주체 실천대상으로서 생활문제대상자로 구분한다.
생활문제는 역사적 사회적으로 생성된 사회문제 중에서 정책결정과정을 거쳐 사회복지의
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청소년수련시설
4.아동보호치료시설
72.긍정적인 성장과 변화를 유도할 수 있는 효율적인 대처기술을 개발 시켜줌으로써 위기에 처해 있는 복지대상자를 원조한은 기술이다. 다음 중 어떤 모델에 준거한 사회복지실천인가?
1.심리사회적 모델
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복지학개론. 이정서,김상철,박성택 공저. 유풍. 2002
사회복지개론. 김상균. 나남. 2010
사회복지실천기술론: 제너럴리스트 실천 접근= Skills and techniques for generalist
social work practice. 조휘일. 학현사. 2005
사회복지실천의 가치와 윤리에 관한 연구.
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복지의 목적과 필요성
1.사회복지의 특성
2.사회복지의 가치
3. 학교사회복지의 필요성과 교육적 의미
4. 학교사회복지의 정의
5. 아동복지, 청소년복지와 학교사회복지
6. 학교사회복지의 대상
Ⅲ. 우리나라 교육복지 실천형태
1. 학교사회복지
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청소년복지론,공동체 ,2007
가출 청소년 이해와 지원 프로그램, 학지사, 2005,
한국청소년상담(1999) 국내외 배행청소년 상담프로그램 자료집,문화관광부
김영화(2003), “빈곤청소년의 문제해결을 위한 개입모형 개발과정”, 빈곤지역 청소년 문
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복지실천의 목표는, 어떤 가정에서 양육되는지에 따라 교육을 받을 수도 또는 받지 못할 수 있는 것을 사회적 위험으로 규정해야 한다. 즉, 아동·청소년에게 있어 교육이라는 조건은 균등하게 제공받을 수 있도록, 교육을 한 사회의 탈상품화
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복지실천론 / 신성자, 홍금자, 라동석, 김진이(2000),
고헌복지재단(사회복지법인)
- 사회복지실천의 이해 / 엄명용외 3 / 학지사 / 2000. Ⅰ. 개요
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 과제중심 모델의 특징
Ⅳ. 과제중심 모델 개념
Ⅴ. 개입과정 및 기법
1.
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3. 독일의 학교사회사업
4. 외국 학교사회사업과의 비교 및 시사점
Ⅸ. 향후 과제
1. 학교사회사업의 제도화를 위해 사회가 해야할 과제들
2. 학교사회사업의 제도화와 그 이후를 위해 사회복지계가 해야할 과제들
참고문헌
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청소년기) 정체감 대 정체감 혼미
바. 제6단계(청년기 18~35세) 친밀감 대 고립감
사. 제7단계(중년기) 생산성 대 침체성
아. 제8단계(노년기) 통합성 대 절망감
2. 에릭슨의 심리사회발달 8단계 이론이 사회복지실천에 주는 시사점과 연관성
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복지부(2007).강점관점 해결중심 사례관리 매뉴얼.
김미옥, (2003), 사회복지실천에서의 강점관점 적용과 유용성. 계간사회복지.
노혜련, 유서구, 유성은(2006). 강점관점 실천의 평가척도 개발에 관한 연구. 사회복지학회 춘계학술대회 발표자료
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