|
실천」, 교육과학사, 2006
Michael Metzler. 「Instructional Models for Physical Education」. 유정애 외 8명 역. 대한미디어. 2003 1. 개요
2. 협동학습 모형의 기초
3. 교수/학습의 특징
4. 교사의 전문성 및 상황적 요구 조건
5. 협동학습 모형의 교수/
|
|
|
실천되어야 할 것이다.
< 참 고 문 헌 >
김도수(1994). 『사회교육학』. 서울 : 교육과학사.
김종서(1989). 80년대 사회교육활동을 회고하며. 『사회교육수레』 89-4, 통권 제14호.
교육부(각년도). 『근로청소년 교육을 위한 특별학급 및 산업체
|
|
|
실천 활동을 벌여내는 가운데 실시되는 교육이기 때문이다. 이러한 개발적 성격의 제 3 세계 지역사회교육과는 달리 영국에서 시작된 지역사회교육은 지역사회학교(community school)에서 유래되었다. 이는 학교가 지역사회 주민의 교육적 요구를
|
|
|
과정을 통하여 모든 학습자들에게 고령화현상에 관한 교육을 제공해야 한다.
셋째, 고등교육기관은 연구와 개발에 솔선수범 해야하며, 이러한 노력의 결과 공개 등을 통해 서비스 기관에 보급해야 한다. 연구수행과정에 있어서는 대학 내외
|
|
|
실천, 21세기 청소년 공동체 희망, 전국민주중고등학생연합, 흥사단교육운동본부, 기윤실, 청소년 의회, 교장선출 보직제 연대, 공동 육아, 내일 여성센터
Ⅲ.맺으며
학교 현장에서 일어나는 이러한 문제들에 대해 일부의 시각에서는 청소년
|
|
|
복지실천의 방향. *서 론
장애의 개념
*본 론
Ⅰ.장애우 가족에 대한 이해
Ⅱ.장애우 실태
Ⅲ.장애우 가족의 문제
Ⅳ.장애의 가족에 대한 영향
Ⅴ.장애우 가족에 대한 서비스 현황
Ⅵ.장애우 가족을 위한 복지대책
Ⅶ.장애우 가족에
|
|
|
과정」(한국인성교육협회, 1999)
한국전산원, 「국가정보화백서, 정보화와 국가사회 혁신」
A. Toffler, 「권력이동」(한국경제신문사, 1992)
국민일보, 2003. 5. 1, 2003. 6. 20
동아일보, 2001. 10. 11 Ⅰ. 개 요
Ⅱ. 인성교육의 실제
1. 인성교육의
|
|
|
복지정책의 대상으로서의 빈곤층
3)다양한 빈곤인구를 표현하는 용어
3. 빈곤가족의 발생원인
1) 개인적 원인
2) 사회적 원인
4. 빈곤 가족의 특성과 실태
1) 인구학적 특성
2) 사회경제적 특성
5. 빈곤 가족의 문제
1) 사회경제적 요인:
|
|
|
1. 권장사항
2. 금지 사항
3. 기타 권장 사항
Ⅷ. 행동변화를 위한 상담과정
1. 욕구?바램?지각 탐색하기 (WANT)
2. 전행동과 행동 방향 탐색하기 (DOING)
3. 바램?행동?계획에 대한 자기평가하기 (EVALUATION)
4. 계획하기 (PLAN)
Ⅸ. 결론
|
|
|
발달 과정상의 문제 상담
4) 위기 극복 상담
5) 제3자 문제의 상담
6) 의뢰 상담
7) 대처 곤란한 전화상담
2. 전화상담자의 자질
3. 전화상담의 과정
1) 듣기
2) 다룰 것 정하기(목표정하기)
3) 풀기
4) 마무리(행동으로 옮기기)
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
