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인문학적 스토리는 단순한 오락 이상의 가치를 제공하며, 플레이어들에게 깊은 생각과 감정적인 연결을 선사할 수 있다. 더욱 인간적인 경험을 전달하는 게임은 플레이어들의 인문학적인 소양을 향상시키고 사회적인 영향력을 가질 수 있는
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소양을 갖춘 교사의 직전 교육을 위해서는 컴퓨터 기본 소양에 대한 과목을 전 교원양성 기관에서 학부 학생들이 필수로 듣도록 제도적인 장치를 마련하여야 할 것이고, 각 교과 교육 관련 과목도 컴퓨터와 통신을 활용한 수업 방법에 대한
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소양의 질적 수준을 제고하도록 하여야 할 것이다.
Ⅷ. 결론 및 제언
교원들은 교육정보화의 중요성과 필요성에 대하여 인정하고 있으나 내용이 복잡하여 무엇을 어떻게 얼마나 배워야 하는지 매우 궁금해 하고 있으므로 교원들이 필요로 하
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소양 교육을 포함하는 방향으로 추진되어야 한다. 최근 전국 교육학과장 회의에서 교직과목 축소문제에 대하여 참석자들은 이 문제를 심각하게 제기한 바 있다. 각 학과의 교육과정 중에서 교과 내용은 많이 다루고 있지만 정보소양내지는
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소양의 개념을 실현하기 위해 비획일적이면서도 창의적인 프로그램을 자율적으로 개발하고, 이러한 프로그램의 질은 프로그램을 수료한 교사의 교육 과정에서 발생한 과제물이나 마지막 산출물을 가지고 현장 교사나 전문가들이 평가하는
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들은 이러한 변화를 받아들이고 이와 관련된 자신의 능력을 향상시키며 이를 활용하고 있으나, 대부분의 교원들은 필요성은 인식하고 있으나 실제적인 능력 함양을 위한 노력은 하지 못하고 있는 실정이다. 교원정보소양인증제는 바로 이러
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소양인증서 발급권도 각급 교원양성기관에 일임하는 것도 하나의 방편이다. 그것은 국가적 차원에서 관장하고 실시한다면 일만 번거롭다. 그보다 교원양성기관에 위임하면 교원양성기관들이 소양 인증을 할만한 시설과 능력을 갖추어야 한
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들기 위한 과학적 소양, 서울 : 사이언스북스 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 특징
Ⅲ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 의의
Ⅳ. 교원정보소양교육(교사정보소양교육)의 과정
Ⅴ. 교원정보소양교육(
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들어야 한다(57.5%)는 의견이 가장 많아서 정보 활용 과목의 필수화를 통한 효과적인 교육을 원하고 있음을 알 수 있다. 또 정보소양이 정보사회의 기본 능력이므로 학생 스스로 익히도록 하자는 응답(32.0%) 비율도 높았다.
중학교 학생들이 정
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소양능력 배양에 대한 경쟁심 유발 및 개인 자질에 따른 정보화 적응이 곤란하다. 이를 보완하기 위해서는 교육부 주관 또는 교원 전문교육기관의 일괄적인 교육체계를 탈피하고 민간 전문교육기관 및 정보화 관련 포럼, 세미나 등의 적극적
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