|
정의
3
2. 집단의 종류
5
3. 집단사회사업의 접근방법
8
II. 집단사회사업의 기본요건
12
1. 집단
12
2. 집단성원
13
3. 집단사회복지사
14
III. 집단사회복지사의 기술 및 프로그램
17
1. 집단사회복지사의 기술
17
2. 프로그램 활
|
|
|
정의
1. 역동이란?
2. 정신역동모델의 개념
Ⅲ. 정신역동모델의 등장배경
1. 정신역동모델의 등장배경
2. 사회복지에 있어서의 정신역동학의 영향
Ⅳ. 정신역동모델의 이론적 기초
1. 프로이드
2. 에릭슨
3. 프로이드와 에릭슨의 비교
4. 정신역동
|
|
|
과정으로 정체성의 정치와 연결된다. 이상의 논의를 정리하면 이주자의 정체성 정치는 이주자가 거주국에서 타인과의 관계 속에서 형성한 우리라는 집단적 정체성에 대한 사회적 인정을 요구하는 이주자의 협상 과정이라고 정의할 수 있다.
|
|
|
과정이론, 서울 : 교육과학사
정명화 외(2002), 교육방법의 이론과 실제, 학지사
황윤한·조영임, 학생들의 다양한 특성을 반영한 개별화 수업, 이해와 적용, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 개별화수업(교육지도, 개별화학습)의 개념
1. 자기 주
|
|
|
자기 성찰과 전문성 발달. 상담학연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유능한 상담자가 가져야할 인간적인 특성
1) 성숙한 인간
2) 인간적 자질
3) 정서적 안정
4) 자아 실현하는 사람
2. 유능한 상담자란
3. 나의 의견
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고
|
|
|
구조
다. 도덕성의 형성과 발달 과정
라. 도덕교육적 시사점
3. 경험사례
가. 나의 분석
4. 교육에 적용 방안
가. 감정의 표현과 공유하기
나. 승화의 방어기제를 활용
다. 교사의 칭찬을 통한 학생의 도덕 발달
5. 마치며
참고문헌
|
|
|
과정별 5년 또는 10년 주기로 분석하여 개인의 성장을 돕도록 하는 자료로 활용하여야 한다.
수행평가는 학습자가 스스로 성장하고, 자기 반성을 통한 잠재 능력을 개발하여 자아 실현인으로 삶을 살아가는데 있으므로 열린사회에서 열린교
|
|
|
자아정체감 확립과 긍정적 자아개념의 형성
2.6 건전한 가치관 정립
2.7 잠재력 개발
3. 청소년 내담자의 특성
3.1 상담 동기의 부족
3.2 상담자에 대한 편견
3.3 지구력의 부족
3.4 인지 능력의 부족
3.5 동시다발적 관심
3.6 감각적
|
|
|
정의
1.2 영아기 발달과제의 중요성
2. 영아기 발달과제의 분류
2.1 신체 및 운동능력 발달
2.2 인지 및 언어능력 발달
2.3 정서 및 사회적 발달
2.4 자기결정능력 발달
3. 영아반 교육교사의 역할
3.1 교수-학습 과정 설계
|
|
|
정의
배우자, 혈족 및 인척을 친족으로 함
② 혈족의 정의
직계혈족: 자기의 직계족손과 직계비속
- 직계존속: 조상으로부터 자기까지 직계로 이어 내려온 혈족: (부모·조부모·등)
- 직계비속: 자기로부터 아래로 이어 내려가는 혈족 (자녀·손
|
|
메뉴펼치기
