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방과후 학교’에도 도농 격차, 지역간 격차가 생겨날 수 있는 것이다.
‘06년 「방과후 학교」시범학교 현황 (출처 : 교육인적자원부)
□ 교육인적자원부 지정
지역
초등학교
중학교
고등학교
서울
연촌초
강일중
서울공고
부산
남문초
당리
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(수업반성 및 수업일지)
6) 수업평가
4. 어떻게 되었는가
1) 자기사랑(머리 맞대고 이야기하기)
2) 자신감(발표수업 4회)
3) 기초학력배양
Ⅵ. 기초기본학력정착 지도방향
Ⅶ. 기초기본학력정착 관련 시사점
Ⅷ. 결론
참고문헌
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석사 학위 논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수행평가의 개념
Ⅲ. 수행평가의 특징
Ⅳ. 포트폴리오의 정의
Ⅴ. 포트폴리오의 의미
Ⅵ. 포트폴리오의 교육적 효과
Ⅶ. 포트폴리오를 활용한 수행평가의 향후 과제
Ⅷ. 결론
참고문헌
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자기 주도적 학습력
Ⅲ. 기초기본학력의 중요성
Ⅳ. 기초기본학력 지도계획
1. 목적
2. 방침
3. 세부 실천 계획
1) 성취도 검사 실시
2) 특별 보충 과정의 결과 처리
4. 기대 효과
Ⅴ. 기초기본학력 지도사례
1. 실태 분석
2. 지도방법
1
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후 협의회(Feedback 협의회)
3) 자기장학
4) 동료장학
5) 전통적 장학 : 학교 행정가가 5 ~ 10분정도 잠시 교실을 방문하여 이루어지는 장학
6) 선택적 장학 ☆☆☆
① 교사의 경력이나 능력에 따라 임상, 자기, 동료, 전통적 장학을 적절하게 배분시
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후 극히 만족스럽고 편안해져서 실제로 다른 아동에게 관대해지고 도우려는 마음이 생긴다는 사실이다. 외부에 드러나는 지적능력이라든지 독창성은 다른 활동 후에 생기는 소산물인 경우도 흔하다. 훌륭한 교육이란 아동 내부에 잠재되어
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등을 초래하기 쉽다. 초중학교의 경우는 학교의 과원교사 수급해결 방안이나 시간 때우기 용으로 전락할 가능성이 농후하다.
(2) 대안 : 재량활동 시간을 폐지하는 것이다. 사실 상 재량활동시간이란 선생님들이 교과 수업을 하면서 필요할 때
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좋은 교육과정이나 수업모형이 나올 수 있기를 기대하기는 어렵다. 교사가 교육 내용의 주인이 되지 못하고 교과서의 기계적 전달자 수준에 머물러 있는 한 학습지도의 개선은 기대하기 어렵고, 힘 있는 교육은 이루어질 수 없다는 것을 인식
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자기 주도적으로 학습 목표 및 학습 계획을 설계하도록 지도함으로써 자기 주도적 학습력이 자연스럽게 신장되도록 지도할 필요가 있다. 또한 더불어 하는 공동체적인 참여 수업을 유도하여 지금보다 훨씬 나은 행동변화가 교사, 학생 모두
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방과 후 교육의 수용인원을 늘리거나 문화활동을 위한 수업을 확대하는 것도 가능할 것이다.
두 번째, 지역사회와의 연계를 통한 해결방법이다. 현재 가내초등학교가 가지고 있는 문제점들 중 대부분이 위치 및 지역적 특성에서 발생하는 문
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