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일상생활프로그램 적용에 따른 정신지체아의 기본생활습관형성, 정신지체연구, 8(1), 103-122.
조방제(1991). 몬테소리 프로그램 유치원과 일반 유치원 아동의 초등학교 1학년에서의 정의적 행동특성의 비교. 아동교육, 1(1), 91-108.
차주희, 황영남(1
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산책 및 실외놀이
Ⅵ. 영아교사의 역할
1. 대리양육자로서의 역할 2. 환경제공자로서의 역할
3. 상호작용자로서의 역할 4. 일상생활의 모델로서의 역할
5. 관찰자 및 평가자로서의 역할6. 부모 및 지역사회와의 교류자로서의 역할
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적용과 실천』학지사,2001
최외선외, 『체계론적 가족치료』형설출판사, 1999
송성자,『가족과 가족치료』법문사, 1999
김요숙, 『가족치료의 이론과실제』학지사, 1998
이화여대 사회사업학과, 『가족치료총론』동인, 1995
송성자, 『가족관계와
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실제
2.유아특수교육: 추천의 실제
3.유아교육과 유아특수교육 교육과정의 병합
1)장애 유아를 위한 발달에 적합한 실제의 적용
2)발달에 적합한 실제와 추천의 실제의 병합
Ⅱ.통합 환경에서의 교수 방법
1.교수방법의 종류
1)교육과정의
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실제. 교육과학사
김춘경 외 11인(2004). 유아교육개론. 경기:양서원
이은화. 배소연. 조부경(1996). 유아교사론. 서울:양서원 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 유아교육의 중요성
1. 발달적 측면
(1) 정의적 측면
(2) 인지적 측면
2. 사회 변화적 측면
3. 교육
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적용절차
1) 학습 목표 설정
2) 교수 ? 학습의 준비
3) 학습 내용의 제시 및 완성
4) 게임 방법 및 과정
5) 반성 및 평가
3. 시조수업의 TGT 학습 모형 적용의 실제
(1) 중학교 교과서의 시조 문학의 실태
(2) ‘시조 두
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가능한가?
1.들어가는 말
2.아이들과 함께 해보는 발도르프 교육
3. 발도르프 유치원의 생명친화적 영유아교육
1. 서론
2. 인간과 자연
3. 육화과정
4. 걷기, 말하기, 생각하기의 근원
5. 걷기, 말하기, 생각하기
6. 결론
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일반적인 수업전략
1) 충분한 학습시간의 배당
2) 학생의 적극적인 참여
3) 성공경험의 제공
4) 학습내용의 사정
5) 확고하고 긍정적인 학급구조
Ⅴ. 청각장애아동의 조기교육
1. 듣기 프로그램
2. 말하기 프로그램
Ⅵ. 시각장애아동의
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하루 일과를 보내는 과정으로 가장 기본적이고 중요한 보육프로그램이다. 즉, 체계적인 보육활동 운영하는 부분이다. 모든 보육계획안을 수립할 때는 영유아들의 발달특성에 맞게 계획하나, 일과 속에서 실제 보육활동을 실시할 때는 개별적
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내용 선정
3) 안전교육활동의 방법
3. 안전교육활동의 실행
1) 안전지도의 실제
2) 안전교육활동의 실제
4. 안전교육활동의 평가
1) 안전교육활동 평가의 목표
2) 안전교육활동 평가의 내용
3) 안전교육활동 평가의 방법
-참고문헌
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