|
교육청이나 학교에서 개발하여 사용하도록 하고 있다(교육부, 1997). 그러므로 구체적인 심화·보충 학습 내용은 별도의 학습 자료로 제시하는 것이 바람직하다. 이러한 심화·보충 학습 자료는 한국교육과정평가원과 같은 전문 연구 기관, 시
|
|
|
과정안의 개발이 필요하다. 각 수준 과정에 적절한 교재 구성과 평가 방법에 대해서는 계속적인 연구가 필요하다.
. 결론
단계형 수준별 교육과정’이라는 큰 틀의 변화는 수학과의 교수-학습 방법은 물론 평가의 방법까지도 변혁을 요구하고
|
|
|
교육과정지침은 국가 교육과정지침보다 더 상세해야 하며, 학교의 특성과 환경여건을 고려해야만 한다. 학교 교육과정지침에는 수업시간, 학사일정, 수업의 조직, 교과의 목표 및 내용, 학생평가, 학교 활동평가, 사고예방방안, 교내활동 및
|
|
|
교육과정은 유아의 기본 생활 습관 형성 및 초기 학습 단계에서 효과적인 교수법을 제공한다. 특히 반복 학습, 강화 기법, 명확한 평가 기준을 활용하여 유아의 행동을 유도할 수 있다. 그러나 보상 중심의 학습 방식이 유아의 내적 동기 형성
|
|
|
평가 기준을 사전에 공시하는 것이 필요하다. 평가의 공정성 문제에 얽매어 선택형 내지 단답형 위주의 수행평가만 실시하는 것은 학생들의 역사적 사고력 신장이라는 역사 교육의 본래 목적에도 어긋날 뿐만 아니라 과정평가의 근본 취지에
|
|
|
평가 방법, 의사결정 과정 및 방법 직업 윤리, 대인관계 기술 등에 대하여 지도하여야 한다.
Ⅳ. 결론
4주간의 교육실습기간동안 교직을 수강하면서 배우는 입장에 있던 내가 가르치는 입장에 서서 학교교육의 현실에 들어가 경험하면서 많은
|
|
|
교육과정(학습) 관련 제언
내신 성적 산출의 형평성을 유지하면서, 수준별 수업에 맞는 평가 방안이 개발되어야 한다. 수준내의 수준차를 극복하기 위한 수준별 분단학습, 개별화 학습 지도 모형이 현행 교과서 별로 개발되어야 한다. 학생의
|
|
|
교육의 길잡이, 서울 : 경지원
이병진(1998) : 초등교육학개론, 서울 : 문음사
통일부(1998) : 통일교육 기본방향, 서울 : 통일부 통일정책실
한국교육과정평가원(2002) : 한국의 초·중등 ICT 활용 교육의 실태와 전망
한국학술정보원(2000) : ICT활용 교
|
|
|
교육과정은 다양한 능력, 성향, 이해를 획득할 필요가 있다. 물론 지식 교육도 필요하지만 이것만으로는 한계가 있다. 그렇기 때문에 맥락을 통해 깊이 있는 철학적 사고와 가치관을 함양할 수 있는 교육이 필요하다. 두 번째, 교육 평가 또한
|
|
|
교육청, 세계 각국의 교육과정 : 총론 비교, 교육인적자원부 경상남도교육청, 2008
소경희, 교육과정ㆍ평가 국제비교 연구(Ⅱ), 한국교육과정평가원, 2000
정미선, 세계인을 키우는 힘 미국 초등학교 1,2권, (주)이지북스, 2006
<자료1> 미국 뉴
|
|
메뉴펼치기
