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특수교육의 이론적 배경
가. 정의 및 용어
나. 유아특수교육의 역사적 배경
다. 유아특수교육의 필요성
라. 유아특수교육의 목적
2. 유아특수교육 대상자
가. 장애유아
나. 발달지체유아
다. 장애위험유아
3. 유아특수교
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동이 함께 더불어 살아가겠다는 마음의 자세가 더 중요하다고 여긴다.
참 고 문 헌
. 김광웅외 10인 共著, 장애영유아통합교육, 서울 : 범한 , 2001
. 여광응외 1인 共著, 장애유아의 조기교육, 서울 : 특수교육, 1994
. 김수진, 유아통합교육사례(일
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동의 흥분되고 산만한 행동을 차분히 이끌며, 상황에 맞지 않는 언어표현을 자연스럽게 상황에 맞는 언어로 바꾸거나 적절한 상황으로 바꾸어 배울 수 있도록 했다. 이러한 아동의 문제들이 처음에는 놀이치료사가 아동놀이에 많이 개입하다
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특수교육, 1997
◇ 김재복, 통합교육과정의 이론과 적용, 교학연구사, 1984
◇ 김종건 외, 통합교과의 교육과정교과서 개선방안 연구, 교육과정개정연구위원회, 1996
◇ 조호익, 통합교육에서 뇌성마비 아동의 언어표현력 신장에 관한 연구, 1997&nb
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동
- 공격적이고 행동화 경향을 보이는 아동 / 행동장애
- 소아학대의 피해자
- 정신적 충격의 피해자
- 이혼 부모의 자녀
- 사별 반응
- 성주체성 문제를 가진 소아
- 정신지체와 발달장애가 있는 아동
- 신체적 장애를 가진 아동
⑤ 놀이
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지체 고등부 학생의 지역사회 기능 증진을 위한 지역사회중심교수의 효과』, 정서 행동장애아 연구(제19권 제2호)
Mary Beirne-Smith 외(2002) 『정신지체』 제 6판, 시그마 프레스
교육인적자원부 발행(2006),『 2006년 특수교육연차보고서』 Ⅰ. 들
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동건 外 5명 편저/ 동아대학교 출판부/ 2001년.
CMHV홈페이지 \"
http://cmhv.or.kr
/\"
정신지체아 교수방법론. 신현기 저/ 교육과학사/ 2004년.
특수교육학. 구본권 外 10명/ 교육과학사/ 1990년.
장애학생 교육 길라잡이. 서울특별시 교육청 초등교육과 편
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특수교육이란, 장애없는 학생에게 제공되는 것보다 다른 교육적 경험을 필요로 하는 신체적, 감각적, 인지적, 혹은 정서적 장애를 가진 아동들을 위한 특별한 자료, 지도기법, 장비, 및 시설을 뜻한다(Hallahan & Kauffman, 1978). 만약 교육이 모든 학
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동들을 보다 다양하게 습득할 수 있게 됨.(서봉연,1986)
참고문헌
유아의 장애유아에 대한 태도에 미치는 효과>
공주대학교 특수교육 대학원 유아특수교육 전공 김봉순
- 특수 아동의 이해와 지도 출판사 : 공동체
- 통합학급 운영 실태 분석
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특수 교육 요구 학생들의 학습 평가는 IEP를 기준으로 한 기능적 수행 평가 방법이 주를 이루고 있으며 평가는 학년의 출발점에서 부터 학년의 종료시까지 전반적인 학습 활동에 대한 평가가 지속적으로 이루어져야 한다. 학생 개개인의 능력
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