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수 있으며 이러한 교수목표를 달성하기 위한 학생의 진전을 평가하기 위해 사용되어질 수 있다는 것을 의미한다.
개인 생활기술, 가정 생활기술, 지역사회 생활기술, 직업기술과 같은 4개의 소검사에 포함되어있는 기술항목들과 생활연령과
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회 공격행동을 체크 하였다.
Ⅲ. 연구 결과 및 분석
1. 공격 행동의 전체 변화
2. 아동별 공격행동의 변화
그림 3-1. 공격성 행동의 변화 추이
Ⅳ. 논 의
결과를 살펴보기 위하여 측정도구에 의하여 그 변화를 살펴 보았고, 회기별 관찰과 질적 분
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눕기 행동을 보이는 경향이 관찰되었다.
(즐기기 위해 눕기 행동이 일어난다는 것)
④ 학교와 집이라는 장소의 차이를 인식하지 못하고 있었다.
4. 문제행동의 처치
기간은 기초선 설정 이후인 1999년 12월15일부터 해를 넘겨 처치 효과가 안정적
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효과적이었던 것으로 생각된다.
셋째, 자기관리 전략과 긍정적 행동지원을 조합하여 적용한 것이 고기능자폐아동의 문제행동 감소에 긍정적인 영향을 미친것으로 생각된다
마지막으로 본 연구의 제한점으로서는 개별교육실 안에서 이루어
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지침서
1. 집단과정의 기초
2. 집단과정(준비단계, 초기단계, 중기단계, 종결단계)
Ⅳ. 자폐아동 유치반 프로그램 현황
Ⅴ. 자폐아동 유치반 프로그램 문제점과 개선방안
Ⅵ. 결론 및 제언
1. 요약
2. 제언
<참고문헌>
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