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장애인의 자각
인근주민, 상인, 버스나 택시 기사, 작업장의 근로자 등 지역사회의 구성원들은 중도 정신지체인도 동등한 권리를 지닌 지역사회의 일원임을 자각할 필요가 있다. 이를 위해서는 중도 정신지체아동이나 학생들이 더 많이 지역
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아동이 더 높았다고 밝히고 있다.
Goodman, Gottlieb & Budoff(1973)의 연구에서도 교육가능급 정신지체아의 자아개념도 통합교육보다 특수교육 반에 있는 경우에 더 긍정적이었다는 연구들을 보여주고 있다.
일반학급에서의 통합교육은 장애아의 독
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정신지체아동에 따른 학습특성
정신지체아의 학습능력은 정신지체의 정도에 따라 학습 가능성의 차이가 있다.
가. 교육가능 (IQ 70 ～ 75이하)
초등학교 6학년까지는 초등 1-3학년 정도이고, 고등학교를 마칠 때까지는 초등 3-5학년 정도의 능력
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지로 손이나 입주위를 도움 받아 닦을 수 있음
자신의 물 컵을 제자리에 갖다 놓을 수 있음
나름대로 발달장애 유아들에 대한 식사지도의 기본방침을 가지게 되어 마지막으로 소개하고자 한다.
(1) 되도록 빨리
식습관의 교육은 적기를 잡아
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교육 현장은 학생들의 졸업 후 독립적인 삶에 초점을 맞추어 그들의 사회적응력을 향상시키는 쪽으로 교육의 방향이 바꾸어지고 있다.
제7차 정신지체 특수학교의 교육목표에서도 대상 학생의 생활 연령이나 지역사회의 특성에 따라 목표
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특성은 정신지체아 생육도상의 환경적 제요인(부모나 교사의 잘못된 지도, 사회의 차별, 편견, 천시 등)에 의해 이차적으로 형성되는 경우도 있다.
7. 다운증후군 아동의 정서발달
1) 유유아기의 정서와 애착의 발달
일반적으로 정서의 발달은
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정신지체아의교육, 서울 : 단국대특수교육연구소
박계신 : 자폐성 아동의 사회적 행동 중재로서의 시각적 지원 학습에 관한 연구
정진우·윤범철·유병규·박상희·표성봉(1994) : 뇌성마비를 위한 보이타의 진단과 치료, 서울 : 대학서림
폭스,
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이 증가한다.
(2) 또래교수 프로그램의 유향
①혼합 연령 또래교수 : 나이가 많은 학생이 나이가 어린 아동이나 기능적으로 낮은 수준의 정신지체아동을 위해 교수자로서 역할. 가르치는 학생과 배우는 학생의 역할이 명확히 구분되어있고, 역
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교육의 목적이나 이상을 밝혀보려고 하면 할수록, 특수교육이 가능할 수 있는 사회를 그려보면 그려볼수록 우리네 인생의 삶을 반추해보지 않을 수 없게 된다. 우리에게 과연 삶의 목적이 있는가? 있다면 그 목적은 무엇인가? 어떻게 살아가
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교육 서비스가 필요한 정신지체아동을 판별하는 데 중요한 근거가 되고 있음
1) 정의
(1)1992년 미국정신지체협회(AAMR)의 정의
○ 정신지체를 정의하는 것은 매우 중요한 일
→ 그 정의에 따라서 정신지체아동을 진단하고 판별하기 때문
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