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교육을 받아야 한다는 의미이다(김정권, 1996) 이렇게 볼 때 장애학생들도 일반학생들과 동일하게 교육적 요구에 따라 균등한 교육을 받을 기회를 제공받아야 한다. 이를 토대로 내린 이 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 장애아동은 특별한
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장애인이 장애아동을 이해하도록 돕는 프로그램을 제공함으로써 감소 될 수 있으며 장애인복지에 대한 개념을 심어주고 이해를 높여주는 일은 가능한 한 어린 연령에서부터 시작되어야 한다.
- 비장애 형제자매들에 대한 교육적, 복지적 차
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장애유형과 정도에 따라 성인으로부터 분리ㆍ보호ㆍ치료받을 수 있는 사설이 마련되는 등 시설의 문제점들이 개선 되어야한다.
현재 장애아동의 대다수는 성인과 함께 수용되고 있는데 이들은 분리되어 연령에 맞는 치료와 교육을 받아야
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교육에서 나타나는 문제점들을 개선해 나가야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 교사의 자질 향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두 인
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장애아동들이 사회에 통합되기 어렵게 만들며, 그들의 정서적 안정과 자존감에도 부정적인 영향을 미칩니다. 장애에 대한 이해 부족은 또한 장애아동의 권리가 무시되는 원인이 되기도 합니다. 1. 장애아동복지의 현황 및 문제점
2. 장
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장애유형과 정도에 따라 성인으로부터 분리, 보호, 치료받을 수 있는 시설이 마련되는 등 시설의 문제점들이 개선되어야 한다.
- 현재 장애아동의 대다수는 성인과 함께 수용되고 있는데 이들은 분리되어 연령에 맞는 치료와 교육을 받아야
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장애 아동에 대한 교육적/경제적 등 모든 면에서의 지원이 턱없이 부족하기 때문이다. 이렇게 우리가 본 경증 장애의 통합된 교육을 맛이라도 본 아이들은 행복한 것일지도 모르겠다.
나는 아동들의 교육과 복지, 행복의 증진을 위해서는 무
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교육전문가들과의 상호이해와 협조체계를 확립하는 것이 앞으로 해결해야 할 과제라 생각한다.
Ⅶ. 결론
이상으로 한국의 아동복지의 현황과 문제점, 그리고 개선방향에 대하여 조직면, 인력면, 예산면, 시설 및 운영면, 아동복지 프로그램
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교육을 조사하게 되어 통합교육의 실태 및 현황 문제점 등을 더 자세히 알 수 있는 기회가 되었다. 아직 우리나라의 통합교육은 통합교육에 대한 인식, 행정적 지원 등에 있어서 미흡한 것을 알 수 있었다. 장애아동은 교육을 받는 측면에서
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아동의 교육권 보장을 위한 실질적인 행정적 뒷받침
부모가 교육청의 중재를 요구하였으나 적극적인 중재를 포기한 채 당해 학교와 부모에게 이 책임을 넘겼다. 이로 인해 상대적으로 약자의 위치에 있는 장애아동은 1학기 동안 교육받는 것
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