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■ 통합교육의 정의
장애아동들이 자신이 처한 조건 때문에 사회로부터 분리되거나 차별 받아서는 안된다는 전제
우리나라 특수교육진흥법 제 2조 6호
‘특수교육 대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반 학교에서 특수교
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장애아동들에게 통합교육을 제공할 때 시간이나 장소와 같은 물리적인 측면보다는 프로그램의 질적인 면을 고려해야 한다는 것을 강조하는 것이라 여겨진다 성공적인 통합교육은 단순히 장애 아동을 일반 학교나 일반 학급에 배치하는 물리
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아동의 성장 및 발달
② 일반아동의 변화
③ 일반 교사들의 변화
④ 장애아동 가족의 변화
. 결 론
장애아동에 대한 일반학생과 일반교사의 태도가 긍정적일 때, 그리고 그 환경이 장애아동을 수용하고 긍정적으로 이해될 때, 진정한 통합이
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학교에서 겪는 문제를 지원해 줄 수 있는 전문가로 학교사회복지사를 우선적으로 선택하고, 자녀의 통합교육을 지원할 수 있는 자원연계와 교육, 정보제공자로서의 역할에 큰 기대를 갖고 있다.
이에 장애학생이 일반학생들과 함께 통합되어
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장애인 통합교육을 비롯해 교육법을 교육기본법,초·중등교육법, 고등교육법 등 3개 분야로 나누는 시안을 발표했다. 이번 시안에 따르면 그 동안 특수교육진흥법에만 명시되어 있어 장애아동은 일반 유치원에서부터 고등학교까지 별도의 교
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아동의 통합교육 은 아동의 특성이나 학교환경에의 특성에 따라 매우 다양한 형태 (전일제, 시간제, 학교행사만 참여 등)으로 나타나 지만, 통합되는 장애아동의 대부분은 일반학급과 특수학급에 동시에, 소속되는 경우가 많다. 즉, 일반학급
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장애아동 부모뿐만 아니라 일반아동을 대상으로 하는 부모교육이 함께 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결 론
학교에서 학부모를 대상으로 하는 여러 가지 연수나 초청강연을 마련하여 통합교육의 필요성을 인식하게 하고, 장애 아동에 대한 이해를 도
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학교 및 일반학교내의 특수교육을 위한 각종 지원활동, 즉 장애학생의 진단 및 평가, 각종 프로그램 및 교육방법의 지원, 직업평가, 부모교육 및 상담, 전문가에 의한 순회지도 등 다양한 지원활동을 할 수 있어야 할 것이다.
) 『통합교육(교
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통합교육 프로그램의 작성·운영 능력이 충분하여야 한다.
· 학교의 전직원에게 특수교육 전반에 대한 연수를 통하여 장애학생에 대한 이해를 넓힐 수 있도록 해야 한다.
· 일반아동의 부모교육을 통하여 통합교육에 대한 긍정적인 측면을
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일반학교에서 특수교사들이 일반학교의 행정체제 속에 통합되지 못하면 결국 장애학생들의 통합교육 또한 어렵게 된다. 특수교사들의 업무적 지위가 능력에 상관없이 특수학급에만 한정 지워질 경우 일반학교에서 통합교육의 매개자로서의
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