[장애아동 통합교육] 장애아동의 통합교육에 관한 보고서

소개글

[장애아동 통합교육] 장애아동의 통합교육에 관한 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 통합교육의개념
2.통합교육의 정의 및 의의
3. 통합교육의 배경
1)정상화
2)최소제한환경
4. 통합교육의 유형 및 방법
1)통합교육의 유형
2)통합교육에서의 장애영역별 교수방법
(1)시각장애아동
(2)청각장애아동
(3)정신지체아동
(4)지체장애아동
(5)정서장애
(6)언어장애
(7)학습장애
3)통합교육에서의 사회적 상호작용 방법
(1)협동학습
(2)동료교사
(3)동료자원봉사
(4)특별친구
(5)반대역할교사
5. 통합교육의 조건.
1)장애아동의 준비
2)일반아동의 태도
3)교사의 태도
4)부모의 태도.
6. 통합교육의 효과.
1)장애아동에 주는 효과.
2)일반아동에게 주는 효과.
7. 특수교육의 주요 나라의 역사들
(1) 미국
(2) 영국
(3) 한국
8.통합교육의 현황 및 문제점

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

실현되기 위해서는 많은 문제점을 갖고 있다.
다행히 우리 나라도 특수교육 진흥 법을 개정하여 "일반학교의장은 특수교육대상자 또는 그이 보호자나 특수교육기관의 장이 통합교육을 요구하는 경우에 특별한 사유가 없는 한 이에 응하여야 한다. 일반학교의 장은 통합교육의 편의를 위하여 예산의 범위 안에서 특수교육에 필요한 교재 및 교구를 갖추고, 경사로 및 손잡이와 특수 교육대상자가 이용하기에 편리한 화장실, 책상 및 의자 등의 편의시설을 설치하거나 갖추어야 한다 (특수교육진흥법 제3장 15조)로 규정함으로써 완전통합의 학습의 장을 만들 수 있는 토대를 마련해 놓았다.
지난 7월 19일에는 "교육법 개정 방안을 위한 공청회"를 열어 장애인 통합교육을 비롯해 교육법을 교육기본법,초·중등교육법, 고등교육법 등 3개 분야로 나누는 시안을 발표했다. 이번 시안에 따르면 그 동안 특수교육진흥법에만 명시되어 있어 장애아동은 일반 유치원에서부터 고등학교까지 별도의 교육과정을 배우며 반아동들과 함께 교육받을 수 있도록 통합교육의 방향으로 가고 있다.
장애아동에 대한 실질적인 교육권의 보장을 위해서는 법적. 제도적인 문제에 앞서 모든 장애아동에게 완전취학의기회를 부여하겠다는 국가 및 지방자치단체의 의지와 현실적인 구조적 모순, 즉 장애인 및 특수교육에 대한 일반인들의 잘못된 인식과 부모들의 무지 등이 선결되어야 할 과제라고 생각된다.
한편 통합교육은 장애학생의 교육에서뿐만 아니라 일반 교육에서도 요구되고 있다. 그것은 장애학생에 대한 이해와 인식, 적절한 대인관계 기술 등을 포함한 전인교육의 측면 에서도 필요하며, 나아가서는 장애 유무에 관계없이 사회속에서 함께 살아갈 수 있는 이상적인 복지 사회를 겨냥한 다는 점에서 커다란 의미가 있다.
특수교육은 장애학생의 인권과 교육권 보장을 위해 그들을 특수학교와 특수학급에 배치하기보다는 일반학급에 치하는 통합교육의 체제로 전환되어야 한다. 장애학생들이 일반학급에서 교육적 요구에 적절한 교육을 받기 위해서는 일반학급에서 특수교육과 관련 서비스를 받을 수 있는 여건이 마련되어야 한다. 그럴러면 일반 교사들과 특수교육 교사들 사이에 상호접근을 통한 일반학급에 지원교사제 도입이 시행되어야 한다. 일반학급에 지원교사제가 확보될 때, 교사들은 아동 개개인에게 알맞은 개별화 교육을 실시할 수 있으며, 특수교육 교사와 일반 교사와 팀티칭형태의 학급 경영이 가능해질 수 있다. 현재 배치되어 있는 특수교육 담임교사 이외에도 특수교육 지원교사의 배치가 요구된다.
Ⅲ. 결 론
통합교육은 지금까지 여러 가지 다양한 형태로이루어지고 있다. 그러나 무조건적인 실행이나 양적 확장만이 중요한 것은 아니다. 진정한 의미에서 성공적인 통합교육을 하기 위해서는 몇 가지 해결해야 할 점들이 있다.
첫째로 일반인들의 장애인과 통합교육에 대한 인식의 개선이다. 장애인을 정상인과 다를 바 없이 사회의 한 구성원으로 거리낌 없이 받아들이는 선진 외국의 경우와는 달리 우리나라에서는 아직도 장애인을 부족하고 결함이 많은 사람으로 배척하거나 또는 동정이나 수혜의 대상으로만 보려는 이원화된 관점이 주를 이끌고 있는 것이 사실이다. 그러나 장애를 가진 사람이나 장애를 가지고 있지 않은 사람 모두 한 시민으로서 평등하다. 장애인도 정상인과 똑같은 한 시민으로서 정상인과 함께 한 지역사회 안에서 교회, 식당, 영화관, 체육관 등을 이용할 수 있으며, 정상인과 함께 일하고 놀면서 살아가야 한다는 인식이 하루 빨리 조성되어야 한다.
둘째로 장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다. 성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반학급에 계속 있을 수 있기도 하고, 또는 전일제, 특수학급, 시간제 특수학급, 특별지도실 등에서 지도를 받아야 하는 아동도 있다. 아동의 장애의 정도 및 특성에 따른 적절한 배치에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 또 일반학급에 배치된 아동을 위한 교육과정과 교수방법에 대한 연구가 이루어져야 한다. 적절한 교육과정과 교수방법이 마련되지 않으면 아동은 오히려 분리교육을 받는 것에도 못 미칠 수도 있다. 통합교육의 효과에 관한 연구가 지속적으로 이루어져야 하며, 효과와 함께 관련된 변인들을 연구함으로써 통합교육에서 나타나는 문제점들을 개선해 나가야 할 것이다.
셋째, 통합교육을 위한 교사의 자질향상은 성공적인 통합교육에 꼭 필요한 전제조건이다. 일반학교의 대부분의 교사들은 장애아동의 통합교육의 필요성과 당위성에 대해서 모두가 인식하고 있으나, 장애아동이 일반학급에 배치되었을 경우 이들에 대한 지식이나 교수방법 등을 몰라 이를 거부하거나 매우 부담스러워 한다. 교사양성을 하는 대학에서 특수교육에 대한 과목을 반드시 개설해야 할뿐더러 이미 재직하고 있는 교사들에게도 지속적인 연수과정을 통해 장애아동교육에 대한 지식과 이해를 넓혀가야 한다. 또 특수교사를 양성하는 대학에서도 일반학교 내에서 일반아동과 상호작용을 하는 프로그램에 대한 강좌, 또는 일반학급의 담임교사와 협력하여 장애아동을 교육하는 방법 등에 대한 교육을 해야 한다.
넷째, 장애아동 중에서도 특히 지체장애아동이 일반학급에 배치된 후, 학교교육을 받는 동안 내내 부모가 큰 희생을 치르지 않으면 안 되는 것이 우리나라의 실정이다. 계단이나 화장실, 책상이나 의자 등은 장애학생이 학교생활을 하는 동안 계속해서 어려움을 갖게 하는 걸림돌이 될 수 있다. 지체장애학생과 시각장애학생을 위한 시설, 청각장애학생을 위한 수화통역자 고용 등, 단 한 명의 장애학생을 위한 배려는 우리나라 통합교육의 발전에 밑거름이 될 것이다.
참고문헌
1) 특수교육 방법 및 전략 / 김승국 / 도서출판 특수교육
2) 특수교육이 역사와 철학 / 김병하 / 대구대학교 출판부
3) 세계 특수교육의 신동향 -통합교육 실천- / 일본정신박애자복지연맹 / 학지사
4) 특수교육과 치료교육의 연구동향과 과제 / 단국대학교 특수대학교 연구서 / 단국대학교 특수대학교 연구서
5) 정신지체 / 신종호?김동일?신현기?이대식 옮김 / 시그마프레스
6) 특수교육진흥법

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