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다양한 활동을 통해 OO가 인형에 대한 애착이 멀어지도록 점차 거리를
둔다.
※참고자료
양옥경, 정신보건과 사회복지, 나남, 2006.
정명숙, 아동기행동장애, 서울:시그마프레스, 2004.
한영숙 송영혜, 불안장애 아동의놀이치료 사례연구, 한국
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놀이에 참여하고 협동정신을 갖게 하는 것이 목표였다.
참고문헌
강은주 외 1명, 놀이치료에서 부모의 상담욕구에 대한 조사연구, 한국놀이치료학회, 2010
김경희, 부모-자녀 놀이치료, 동문사, 2002
김종순, 놀이치료가 불안장애 아동의 사고와
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장애를 가지고 있다. 또한, 지적장애아동의 주의통제 과정의 자발성 결여와 외적 자극의 조직화나 수용능력제한으로 학습이 지체된다고 하였다.
참고문헌
송준만 외, 지적장애아 교육, 학지사, 2012.
성영혜 외, 치료놀이, 형설 출판사, 2002.
김
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치료적 도움으로 놀이치료를 받게 되는데 단기치료를 통해 증상을 경감시키고 집단치료나 가족치료 등의 장기적인 도움도 병행되어야 한다.
외상 후 스트레스 장애를 경험했던 아동들은 놀이에서 그와 관련된 주제를 반복해서 나타내게 되
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아동은 놀이치료를 통해 통제적 상황에 대처하는 법을 배우며 그것을 삶에 적용시키게 된다.
2) 아동 중심 발달 놀이치료 기법
여기서는 발달상 장애가 있는 아동을 크게 3가지로 구분하여 접근방법에 차이를 둔다. 첫째, 의사소통의 의도가
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