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통합교육에 대한 바른 이해를 가지고 일반학급에 통합되는 장애학생 수업참여의 양과 질을 향상시키는 방안 모색에 꾸준한 노력을 기울여야 할 것이다.
통합교육을 위하여 교육의 체제를 바꾸는 것은 장애아동만을 위한 것이 아니라 비장애
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통합교육의 발전에 밑거름이 될 것이다.
참고문헌
이소현박은혜(1998). 특수아동교육
조용태(2001). 장애학생의 통합교육
교육인적자원부(2005). 특수교육연차보고서
구본권외(1999).특수교육학
전영숙(1999). 장애학생 통합교육에 대한 학부모의
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장애아동이 일반학교 내에 물리적으로 존재하는 통합교육으로 자동적으로 얻어지는 성과가 아니라는 지적이다. 따라서 일반학교 내의 장애아동과 일반급우의 사회적 관계 개발의 중요성을 강조하면서 많은 통합교육 프로그램의 질을 검토
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통합교육의 방해요인 및 해결방안
1. 관련 전문가의 책임의식
2. 교육과정 운영상의 차이
3. 교사의 자질
4. 관련 서비스 제공
Ⅴ. 장애 유아 통합교육의 질적 요소
1. 장애 유아 통합교육 프로그램의 특성
2. 통합교육 프
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교육과정적인 측면
1) 개별화 교육의 실천부재
미국의 경우 통합교육을 실시하고 있으면서도 개별화교육프로그램(IEP)가 이루어지고 있다. 이것에 대한 효율적인 운영에 관하여 미국자체에서도 논란의 여지는 있다. 그러나, 개인의 독특한 학
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통합교육은 성공할 수 없다. 특수교육 교사도 특수학교나 특수학급의 배치를 목적으로 양성한 경우 재교육을 받아야 하고, 직전교육(preservice training)의 경우는 통합배치 상황에서 직무 수행이 가능하도록 교원 양성 프로그램이 구안되어야 한
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교육부와 교육청의 제도적 지원이 부족하다는 것, 일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과과정 및 수업운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는 점을 가장 큰 저해 요인들로 지적하였다. 결국 현재 우리나라의 장애아동 통합
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에서 교육받는 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가하는 문제이다. 따라서 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각
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통합교육(Integrated Education), 메인스트림교육(Mainstreaming), 정상화(Least Restrictive Enviroment), Indusive Schooling, REI등으로 통합된 교육에 대한 용어의 표현이나 그 생성 배경은 서로 다르다 하더라도 기본권의 주체인 장애아동의 삶의 질을 향상하고자
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교육 프로그램 운영 : 이화여대 평생교육원 등 3곳
Ⅵ. 장애인통합교육 관련 제언
장애에 대한 관심의 폭과 시각이 확대되면서, 우리나라에서도 장애인에 대한 아주 다양한 형태의 교육과 치료에 관심을 갖게 되었다. 한 예로, 자폐성 장애아
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