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통합은 유아로 하여금 서로 다른 차이를 최소화하거나 무시하도록 하는 것이 아니라 차이점에 대해 긍정적이고 적절한 반응을 하도록 하는 하나의 노력으로서 통합환경에서의 장애유아에 대한 비장애유아들의 수용태도는 통합교육의 효율
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. 교육
제3절 뇌성마비 장애 아동의 부모교육
제4장 서울 시립 뇌성마비 복지관의 운영실태
제1절 서울 시립 뇌성마비 복지관의 현황
제2절 복지관 프로그램소개
제3절 운영상의 문제점과 개선책
제5장 결론(개선안 과 제안)
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하는 것도 가능하다. 1.학습자의 개인차
1) 지능
2) 인지양식과 학습양식
3) 기질과 성격
2. 특수한 학습자
1) 정신지체
2) 학습장애
3) 정서장애(자폐성 포함)
4) 언어장애
5) 시각장애
6) 청각장애
7) 지체부자유
8) 영재
9) 통합교육
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장애우는 다른 사람들과 더불어 살아가는 존재이며, 몸과 마음이 불편하다는 이유만으로 가정은 물론 사회로부터 차별받거나 소외 되서는 안된다. 장애우는 비장애우에 대해 보다 특별한 대우를 요구하는 것은 아니다. 다만 장애우가 생활해
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비장애 아동 모두를 아우를 수 있는 교실 환경의 조성이 필수적이다. 이를 위해 정부와 교육기관이 협력하여 지속적인 노력을 기울일 필요가 있으며, 이는 장애를 가진 아동들이 공평하게 교육받을 권리를 보장하는 중요한 역할을 할 것이다.
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프로그램에의 적용 - 통합교육의 초기 흥미와 동기 유발
4) 프로그램 운용 효과
5) 예상되는 문제점 및 대응 방안
※ 세 가지 프로그램들에 대한 기획안
2. 연합길
* 연합길 관광 안내도
1) 목적
2) 적용이론
3) 실제 프로그램에의
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교육 현장에서 실현할 수 있도록 하는 초석이 될 것이다. 통합교육은 단순한 정책이 아닌, 모든 구성원이 함께 만들어가는 지속 가능한 교육의 모델로 자리 잡아야 한다. 이를 통해 장애와 비장애의 경계를 허물고, 진정한 의미의 통합이 이루
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하는 긍정적인 결과를 가져온다 성공적인 통합교육을 위해서는 일반교사 특수교사 학부모 또래 학생 그리고 지역사회의 유기적인 협력이 필수적이다 앞으로도 지적장애 아동이 사회의 동등한 구성원으로 성장할 수 있도록, 모두가 함께 배
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교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 학지사
아동복지 / 전남련 / 형설출판사
아동복지의 이해 / 윤황지 / 학문사
아동복지 / 성영혜, 김연진 / 동문사
현대사회와 아동 / 김현용 외 / 소화
아동복지론 / 김경혜 / 부스러기사랑나눔회 1. 보
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통합교육을 경험한 부모들의 긍정적인 태도 형성
② 장애아동에 대한 시각 변화
③ 조기교육을 통한 사회적 비용 부담 감소
④ 장애우들에 대한 사회의 수용적인 태도
2. 통합교육의 단점
1) 수업 분위기에 대한 단점
① 교사 1명당 학생수가
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