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하는 평생교육 프로그램 속에 문화, 스포츠, 레크리에이션을 포함시키는 것을 매우 중요함
2. 장애학생의 고등교육 기회 확대
각 대학의 장애인 편의시설고 강의실 등 개별화된 시설에 대한 보완이 되어야 함
3. 지원을 통한 통합교육의 강화
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비장애 학생 모두를 효과적으로 지원해야 하며, 학부모와의 소통을 통해 학생의 전반적인 발달을 지원할 수 있는 방안을 마련해야 한다. 마지막으로, 정책적인 차원에서도 통합교육을 뒷받침할 수 있는 법적, 재정적 지원이 필요하다. 통합교
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하는 ‘가족’의 정의
- 코로나19 상황에서 경험한 가족들의 어려움과 문제
2) 1)에서 발견한 가족 문제를 예방하거나 지원하기 위한 가족교육 프로그램을 구성하시오.
- 면담 대상자의 가족 문제에 부합하는 교육내용 및 방법 선정
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교육 환경 조성, 지역사회와의 협력이 필수적이다.
앞으로의 통합교육은 단순히 장애 아동을 일반 학급에 배치하는 것을 넘어, 모든 학생이 동등한 교육 기회를 누릴 수 있도록 하는 포괄적 교육(Inclusive Education)으로 나아가야 할 것이다.
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교육 프로그램의 효과를 살핀 연구들이 있지만 우리 아이들을 대상으로 한 설득력 있는 연구자료는 부적한 실정이다.
4. 교사들 간에 의식을 공유할 시간이 적다.
레지오 에밀리아 프로그램이나 발도르프 프로그램을 살펴보면 교사들 간의
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함께 내용 있는 체험학습 프로그램들을 개발하고 실천할 필요가 있을 것이다. 올해 민화협과 '통일을 생각하는 서울교사모임' 공동 주관한 <겨레 사랑 평화 사랑 중학생 통일캠프> 인천지역 통일교육연구회의 <장애우와 함께하는 통일
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프로그램 운영
IV. 토요휴업일 운영프로그램 개발단계
1. 개발의 관점
2. 토요휴업일 운영프로그램
(1) 등교학생을 위한 프로그램
(2) 미등교 학생을 위한 사회 기관 프로그램
(3) 토요휴업일 운영프로그램에 적합한 교육평가 방법
V. 맺는
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통합교육과 협력적 팀 접근이 효과적임이 알려져 있으며, 사례로는 장애 아동의 사회 통합을 촉진하기 위한 학교 내 특수교육 지원팀의 역할이 강조되고 있다. 따라서, 장애를 가진 학생들이 각자의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 하는
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비장애아동이 차별없이 함께 성장할 수 있는 협력적 학교 문화를 형성하는 데 핵심적 역할을 한다. 각 주체들의 적극적인 참여와 지속적인 소통 없이는 효과적인 통합교육이 어려우므로, 학교 내 협력 체계를 일상화하는 것이 중요하다.
5. 결
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함께 하는 사회적, 문화적 경험이 장애를 뛰어넘게 하는 요소가 된다는 사실을 알 수 있다.
Ⅲ. 결론
장애아동과 일반아동의 통합교육에 있어서 좋은 점과 나쁜 점을 동시에 볼 수 있다. 나를 예로 설명하자면 나는 청각장애와 외모장의 장애
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