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교육, 1993.
교육부, 『특수학교(급) 실태조사서』, 미간행 자료집, 교육부, 1994. 4.
김병하, 『한국특수교육의 미래』, 특수교육의 개혁 과제, 서울: 도서출판 특수교육, 1992, pp.114-128.
김주영, 장애인 교육의 이론과 실제, 『장애우대학자료집』,
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함께걸음", 장애우권익문제연구소, 1991-1998 합본호
켄트 헐, 장애인의 권리, 장애우권익문제연구소, 1992
빼앗긴 목소리를 찾아서, 장애우권익문제연구소, 1997
Joseph P. Sapiro, 「No Pity」: People with Disabilities Forging a New Civil Rights Movement, Times Books, 199
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통합 환경에서 일반교사를 지원하고 함께 협력적으로 교육 프로그램을 운영해 나가는 방법론적인 면을 강조해야 한다. 이와 같은 노력을 통해서 일반교사와 특수교사의 통합교육을 위한 자질적은 향상이 이루어지고, 상호 협력 관계가 잘 이
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통합으로 연결될 수 있는가하는 문제이다. 따라서 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 함께 고려되어
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장애우권익문제연구소, 『장애우복지개론』, 나눔의 집, 2002.
장애우권익문제연구소, 『장애우정책입문』, 1998.
전용호, 『좋은사회를 위한 장애인 복지론』, 학문사, 2000.
최병렬, 『사회통합관점으로 본 장애인 고용의 개선방안연구』, 대
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교육연혁
Ⅴ. 시각장애인을 위한 교육지침
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
1) 학습환경의 조성
2) 교수방법
2. 시각장애아를 위한 특수교육적 중재
1) 점자교육
2) 묵자교육
3) 방향성과 이동성
4) 사회성
5) 배치
3. 교수 보조도구의 선
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장애우는 다른 사람들과 더불어 살아가는 존재이며, 몸과 마음이 불편하다는 이유만으로 가정은 물론 사회로부터 차별받거나 소외 되서는 안된다. 장애우는 비장애우에 대해 보다 특별한 대우를 요구하는 것은 아니다. 다만 장애우가 생활해
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장애우의 교육권이 침해당하는 경우가 매년 전학입학 거부 형태로 빈번히 나타나고 있다. 이는 법적제도적 장치는 마련되어 있으나 사회 전반적으로 장애에 대한 인식의 부족과 편견이 아직도 존재하기 때문이다. 특히, 통합교육을 실시하고
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. 교육
제3절 뇌성마비 장애 아동의 부모교육
제4장 서울 시립 뇌성마비 복지관의 운영실태
제1절 서울 시립 뇌성마비 복지관의 현황
제2절 복지관 프로그램소개
제3절 운영상의 문제점과 개선책
제5장 결론(개선안 과 제안)
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함께걸음", 장애우권익문제연구소, 1991-1998 합본호
켄트 헐, 장애인의 권리, 장애우권익문제연구소, 1992
빼앗긴 목소리를 찾아서, 장애우권익문제연구소, 1997
Joseph P. Sapiro, 「No Pity」: People with Disabilities Forging a New Civil Rights Movement, Times Books, 199
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