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장애유아의 통합교육을 위해서는 통합교육의 목적, 교사의 신념과 자길, 준비된 교육환경과 프로그램, 부모와의 긴밀한 유대관계가 뒷받침 되어야 할 것이다.
또한, 장애유아의 교육적 통합에 있어 가장 중요한 역할을 하는 특수교사와 유아
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유치원 교사와 특수교사간의 인사 교류를 실시할 것으로 제안하였다.
이상의 결과들을 종합하여 조용태(2004)는 우리나라 유아통합교육의 과제를 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 유아 통합교육의 실질적인 확대를 유도하기 위해 법률적 내
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교사집단은 그렇지 않은 집단에 비해 통합에 대한 태도가 유의미하게 긍정적으로 변화하였다 (Larrivee, 1981). 이와 같이 교사교육을 통하여 장애아에 대한 지식과 기술을 획득했을 때 통합교육에 대한 긍정적인 태도가 향상되었다. 장애유아 통
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장애영유아 통합교육의 이론과 실제. 학지사.
박은혜 (2019). 통합교육과 유아특수교육. 공동체.
윤치연, 박성연 (2021). “장애통합교육에서 교사의 역할과 과제에 대한 고찰”. 특수교육저널: 이론과 실천, 22(3), 45-68.
김은정 (2018). “통합교육에
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교사와 통합학급 교사 간 통합교육을 위한 협력실태 및 개선방안 - 국립중앙도서관/전남대학교/강유미(2008)
통합교육의 성공적 이행을 위한 교사의 역할 - 한국청소년정책연구원/특수아동교육연구(2009) 1.서론
2.본론
1) 통합교육의 협력
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